《热力学第二定律》教学设计.docxVIP

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第4节热力学第二定律

教学目标

(1)知道热现象发生过程的方向性，掌握热力学第二定律的两种描述并理解其物理意义。

(2)了解“能量耗散”和节约能源的意义。

教学重难点

教学重点

热力学第二定律的两种表述、热力学第二定律对生产生活的指导意义

教学难点

热力学第二定律的两种表述、热力学第二定律对生产生活的指导意义

教学准备

多媒体课件、烧杯、水、墨水

教学过程

新课引入

教师演示：将水倒入烧杯中，向水中滴入墨水。

学生活动：观察老师演示的实验。

教师设问：请同学们描述一下实验现象。

学生活动：集体回答老师所提问题。

教师活动：简述实验现象，即墨水逐渐扩散到水中。

教师设问：大家思考一下，扩散后的墨水能否自发地重新聚集在一起，而其余部分又变成清水？

学生活动：思考老师所提问题。

教师口述：这节课我们就来研究这类问题。

讲授新课

一可逆过程与不可逆过程

教师活动：讲解新课引入时所演示的实验中，扩散后的墨水是不能自发地与水分开的。

教师活动：讲述生活中水杯中的开水向环境传热的实例，并说明这个过程是有方向性的。

一杯开水放在空气中，温度会逐渐降低，最后与室温相同，但要使其温度升高，就必须给它加热，消耗外界的能量。

教师活动：显式地指出热传递是有方向性的。

自然界中与热传递有关的宏观过程不可能自动地逆向进行。要使它们逆向进行，就必须由外界对它们施加影响。

教师活动：讲解可逆过程与不可逆过程。

一个系统由某一状态出发，经过某一过程到达另一状态，如果存在另一过程，它能使系统和外界完全复原，即系统回到原来的状态，同时消除原来过程对外界的一切影响，则原来的过程称为可逆过程；如果用任何方法都不能使系统和外界完全复原，则原来的过程称为不可逆过程。

教师活动：显式地指出扩散与热传递是不可逆过程。

教师活动：讲解热功转换过程是不可逆过程。

在焦耳的桨叶搅拌实验中，重物可自动下落，使叶轮在水中转动，与水相互摩擦使水温上升，这是机械能转化为内能的过程。与此相反的过程，即水温自动降低，产生水流，推动叶轮转动，带动重物上升的过程是不可能发生的，尽管这样的过程不违背热力学第一定律。可见，功热转化这—热现象是不可逆的，具有方向性。

教师活动：与学生一起归纳与热有关的宏观过程都具有方向性。

热传递是内能的转移过程，功热转化是内能的转化过程，它们都是不可逆的。因此，凡是与热现象有关的宏观过程都具有方向性。

二热力学第二定律及第二类永动机

教师活动：讲解热力学第二定律。

为了阐明自然过程发生的方向，在大量研究的基础上，克劳修斯和开尔文分别提出了热力学第二定律的两种不同表述。

1850年，德国物理学家克劳修斯根据热传递过程的方向性提出了热力学第二定律的一种表述：不可能使热量从低温物体传向高温物体而不引起其他变化。

这一表述阐述了热量传递的方向性，并不是热量不能从低温物体转移到高温物体，只是热量不能自发地从低温物体转移到高温物体。表述中的“不引起其他变化”是指外界不需要做功。

1851年，英国物理学家开尔文根据功热转化的方向性指出：不可能从单一热源吸取热量，使之完全用来做功而不引起其他变化。

这一表述中的“单一热源”是指温度恒定而均匀的热源；“不引起其他变化”是指唯一效果是热量全部转变为功，而外界及系统都不发生任何变化。

这一表述阐述了功热转化的方向性，不能把开尔文表述简单地说成“功可以完全转化为热，但热不能完全转化为功”。事实上，不是热不能完全转化为功，而是在不引起其他变化或不产生其他影响的条件下，吸收的热量不能完全用来对外做功。

教师活动：讲解第二类永动机。

历史上曾有人梦想制造一种机器，它可接从海洋或大气中吸取热量，使之完全转变为机械功。他们认为，海洋和大气的热量是取之不尽的，因而这种机器可永不停息地运转做功。这种从单一热源吸取热量并使之完全转化为功而不引起其他变化的机器称为第二类永动机。如果这种机器能制成，轮船就可利用海水的内能不停地航行，而不必再消耗燃料了。

第二类永动机虽然不违背热力学第一定律，但违背了热力学第二定律，也是不可能实现的。所以，热力学第二定律也可以表述为：第二类永动机是不可能实现的。

典题剖析

例1如图为电冰箱的工作原理示意图。压缩机工作时，强迫制冷剂在冰箱内外的管道中不断循环。在蒸发器中制冷剂汽化吸收箱体内的热量，经过冷凝器时制冷剂液化，放出热量到箱体外。下列说法正确的是()

A．热量可以自发地从冰箱内传到冰箱外

B．电冰箱的制冷系统能够不断地把冰箱内的热量传到外界，是因为其消耗了电能

C．电冰箱的工作原理不违反热力学第一定律

D．电冰箱的工作原理违反热力学第一定律

答案：BC

解析：热力学第一定律适用于所有的热学过程，C正确，D错误；由热力学第二定律可知，A错误，B正确。

例2下列说