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批注式阅读教学中的问题及对策——以四年级上册第六单元教学为例--第1页
|20问题透视
———以四年级上册第六单元教学为例
|
文杜新妹
批注是指阅读时在文章空白处写下批语和注泛泛而教。但也有些教师在教学这一单元时，把批
解。批注有多种形式和多种角度。从类别上可以分注当作教学的唯一目标，为教批注而教批注，僵化
为注释、提要、批语、警语等，从角度上说有感想式地去教，忽视了文中的拼音、字词句、朗读等基础目
批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充标。还有文中的情感目标，处理得太过理性，缺失了
式批注等。批注式阅读可以变被动阅读为主动阅文本本身的情感，这样也不行。如有教师为了落实
读，变“教师独奏”为“学生争鸣”，能促进学生全面、语文要素“学习用批注的方法阅读”，在教学《牛和
细致、深入地与文本对话，思维成果得以外显。鹅》一课时，让学生说说该在哪里做批注，怎么做批
教材在四年级上册的第六单元，集中一个单元注，批注的意义是什么等，把整堂课上成了有关批
让学生来学习批注，学习这种帮助自己掌握书中内注的操作演练课。这样的课堂，学生不是一个快乐
容的方法。笔者分析了批注式阅读教学中存在的问的阅读者，而成了一个知识的容器，没有了朗朗的
题，并提出了有效应对策略。读书声，更没有了思维的碰撞，课堂变得僵化、干
一、批注式阅读教学中存在的问题瘪，没有味道。
1.对批注的教学无序化二、批注式阅读教学的有效对策
1.把握训练梯度教批注
学生其实在一年级就已经学习了批注，只是那
时候学的是简单的圈点式批注，从三年级预测单元（1）把握不同学段的训练梯度。
开始，学生学习了文字式批注，而正式集中学习批第一学段：注重习惯的养成。在一年级教学中，
注是在四年级上册第六单元。教师在教学时要把握学完拼音开始教学课文之后，教师就要让学生养成
批注训练的梯度，层层深入。但课堂中，很多教师并不动笔墨不读书的习惯，开始教学生进行圈点式批
没有遵循教学的梯度，使教学缺少层次。注，如给课文标上自然段、圈一圈本课的生字等。虽
2.对批注的教学泛化
然没有告诉学生这就是圈点式批注，但教师要有意
虽然批注是非常重要的一个阅读方法，四年级识地培养学生进行批注的习惯，学习圈点勾画的技
上册第六单元的语文要素中也明确指出要“学习用能，让阅读留痕。细读教材我们可以发现，在第一学
批注的方法阅读”，但有些教师在教学这一单元时，段关于批注就有明确的要求。如一年级上册《青蛙写
仍旧凭经验教学，无视批注这一语文要素的存在，只诗》课后有这样的练习要求：“青蛙写的诗里有逗号
是让学生画画句子，圈
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