第一单元小数乘法第1课时.docxVIP

(二)课时教学设计

第（1）课时

课题

1.小数乘法

课型

新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□

一次备课

教师

李永红

二次备课

教师

审批

人

授课

时间

教学内容

分析

本单元学习的内容主要包括：小数乘法，积的近似数，整数乘法运算律推广到小数，运用小数乘法解决简单的实际问题。通过这些内容的学习，让学生理解和掌握小数乘法的算理和计算方法，能正确地进行小数乘法的计算和验算，会用“四舍五入”法取积(小数)的近似数；理解整数乘法运算律对于小数乘法也同样适用，并会运用这些运算律进行小数乘法的简便运算。

学情分析

学生在四年级下册的学习中已经进一步认识了小数，会进行小数加、减法的运算，并掌握了两位数乘两、三位数的计算方法，具备了学习本单元新知识的基础。教师要重视学生的已有经验，通过利用学生熟悉和常见的十进制计量单位(“元、角、分”“米、分米、厘米”等)，让学生了解小数乘法和整数乘法的联系，引导学生用转化的方法，将整数乘法的法则和经验迁移到小数乘法中，为学生学习小数乘法和小数乘加、乘减混合运算打下坚实的基础，并让学生学会发现规律，掌握算理。

教学目标

1．理解并掌握小数乘整数的计算方法及算理，能正确计算小数乘整数，并能解决相关的实际问题。

2．经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，认识到转化的方法是学习新知识的工具。

3．感受小数乘法在生活中的广泛应用，体会解题策略的多样性。

评价设计

1.通过课堂活动，评价学生在活动中的参与度，评价不同层次学生的对加减法的意义和各部分之间的关系的掌握程度。

2.评价学生灵活运用知识的能力，是否能清晰表达自己的观点。

3.评价学生在小组合作中的沟通、交流能力，能否用比较规范的数学语言表达自己的想法。

教学准备

课件、教科书P2例1中的四种风筝图片、练习纸等。

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、创设情境，导入新课（约3分）

师：又到了放风筝的季节！我们一起去买几个风筝吧。

课件出示教科书P2例1。

教师充分肯定学生提出的问题，并指导学生选择其中的一个来尝试解答，如：买3个蝴蝶风筝需要多少钱？怎样列式？

【设计意图】通过学生熟悉的买风筝情境引入新课，激发学生的学习兴趣，体会小数乘法在生活中的应用。

二、探究新知，解决问题（约18分）

1.教学教科书P2例1。

师：关于9.5×3，你们有哪些计算方法呢？

(1)放手让学生利用已有的知识经验来解答。

(2)学生尝试后汇报不同的算法。

(3)引导学生分析不同的解题思路。

师：观察黑板上几种主要的解法，大家看懂了吗？谁能分析一下每种解法的思路？

【设计意图】教科书P2例1是结合具体量教学小数乘整数，基于学生已有的知识经验，体现解题策略的多样化，呈现不同的解题思路，尊重学生差异，鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题。重点分析方法三，将小数的“元”转化为整数的“角”来计算的思路渗透了转化的思想，为后面脱离具体量、理解小数乘法的算理打基础。2.教学教科书P3例2。

2.课件出示教科书P3例2。（约7分）

师：0.72不是钱数，又该怎样计算？能不能把它转化成整数来算

师：请同学们根据导学提纲的内容自学教科书P3例2的内容。(课件出示导学提纲)

3．梳理、总结小数乘整数的竖式计算要点。

(1)完成教科书P3“做一做”第1题。指名学生板演，全班订正。

师：对比每组中的两道题，大家能说说小数乘整数与整数乘整数有什么不同吗？

【设计意图】在教师的帮助下，学生尝试归纳用竖式计算小数乘整数时的要点：①把小数乘整数转化为整数乘法，按整数乘法的法则进行计算；②处理好积的小数点的位置：因数中有几位小数，积也应有几位小数，小数部分末尾的0可以去掉。

三、课堂小结（约2分）

师：这节课学习了什么内容？大家有什么收获？

根据学生回答，教师小结：我们知道了计算小数乘整数要先转化为整数乘法，按整数乘法的法则计算，再看因数中有几位小数，积也应有几位小数，小数部分末尾的0可以去掉。

四、巩固练习，提升技能（约17分）

1.完成教科书P3“做一做”第3题。

指名学生板演，全班练习。检查、订正时着重关注小数点的位置。

2.根据教科书P2例1情境提出其他数学问题并解决。

板书设计

1.小数乘整数

方法一：9.5×3＝9.5＋9.5＋9.5＝28.5(元)。

方法二：9.5元＝9元5角，9元×3＝27元，5角×3＝15角，27元＋15角＝28.5元。

方法三：把9.5元看作95角，95角×3＝285角，285角＝28.5元。

作业设计

填一填。

课件出示，学生口答。

2.完成学习之友练习一第3、5题。

学生独立完成，教师巡视，个别辅导，完成后教师批阅。

教后反思