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课堂自主学习模式研究设计报告

“依纲据本”明确学习内容，包括“面”：学科整体的系统知

识和“点”本单元或本堂课的知识；

研究“点”与“面”的关系，运用系统思维方法，研究知识的系统结

构的学习策略，让学生学会运用点面结合的方法实现知识的系统建

构。

教师要吃透大纲和教材，融会贯通，对教材进行第二次开发：根据学

生学习和知识建构的需求“增（加）”、“减（少）”、“（合）

并”、“（修）改”、“删（除）”，确定内容维度。做到知识点

明确、重难点突出、非智力因素点清晰、知能结合点到位，适合学生

自主学习。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不

了；

量过小，学生吃不饱。为了避免出现教学要求的同质化和学生需求多

样化所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，我们提出“按需而

教”、“学有所得”、“学得其所”的口号，根据新课标和考纲要求，

对教学内容进行大胆处理，原则就是对优生“吃多少给多少”，对中

等生“能消化多少给多少”，对后进生“消化多少算多少”因此，在

保证完成教材规定教学任务的前提下，我们要求从学生的实际接受能

力出发，随时调控教学容量。为了保证教学内容的贯彻，我们要求控

制“知识量”与“拓展度”。

⑵研究能力形成，明确教学目标，分层施教。

学习能力包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆

力、想象力、创造力等。学习能力就是要求个人不仅要有宽泛的知识，

还要有科学的方法，更要有持之以恒不断训练的态度。这个维度的基

础是广博系统的“知识”，动力是积极的“情感态度价值观”、持之

以恒的过程和科学的方法，可以说能力是素质的核心，也是课堂教育

追求的核心目标。

在课堂上，教师应该根据学生的实际状况和需求，将能力目标进行切

片似的分为若干有梯度的微型目标链，让不同层次的学生找到自己能

就近实现的目标点，然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生长，以

达到自己力所能及的最高目标。对学生进行适当分层，设计多元目标，

提出分段要求，分层布置练习，适当降低标高。对非毕业班提出“标

高适当上浮，工作适当前移，重心适当下移”；

对毕业班要求：“适当降低标高，反复抓基础过关；

分层提出要求，跳一跳可摘桃子”。能力点分明（掌握、应用知识能

力、思维能力、动手操作能力）

⑵研究情感态度，明确师生关系，因材施教。课堂学习的动力因素

取决于学生的情感态度和师生关系。教师除了研究学生的潜质、习惯、

个性、最擅长的学习方法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能

力，了解不同学生的薄弱之处和学习需求，对学生进行有针对性的引

导之外，更重要的是要研究学生的学习兴趣的取向，从而实现因材施

教。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的

兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平

对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会

深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关

的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、

形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学

习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动

学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。其次，要研究如何建立和

谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱

这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促

进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信

其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生

动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

⑷研究教学方法，明确过程方，优化施教。

最优效方法就是让学生自主学习、协作学习和探究式学习。变课

堂为学堂，变会“教”为会“学”。贯彻“兵教兵、兵练兵”，同伴

互动、小组协作学习和研究性学习。为了克服“以讲带学”，我们倡

导“四不讲”：能自主学习解决的不讲；

能同伴互动解决的不讲；

教材上解决了不讲；

讲了也不会的不讲。我们知道，教学方法有三类：一是进行认知活动

的方法，二是进行技能活动的方法，三是进行情感活动的方法。这三

类方法都包括了教与学两个方面的方法。一是教法，主要是讲授、指

导、点拨、组织等；

二是学法，主要是学生自主学习、协作学习和探究式学习等。教和学

的方法本无优劣，关键在于选择和组合，我们要求教师研究多种方法

的筛选组合，发挥组合优势，提高课堂效益。

所谓“五段”就是：

“学、教、练、测、评”等五段活动程序。即，“学”（揭示目标