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跨学科项目化学习内涵理解与教学设计

在做语文项目诗歌集的时候，用到了美术绘画，这是不是跨学科项目化学习？

考察苏州河的水污染治理情况，写一份考察报告，学生可能会用到生物、地

理、化学、语文的知识与能力，这是跨学科项目化学习吗？

在了解鸟的演化特征与生活习性的时候，加入对地理环境特征的学习，这是

跨学科项目化学习吗？

随着核心素养的深化推进，国家新课程方案中规定有10％的时间用于跨学

科主题学习，越来越多的学校开始探索跨学科学习、项目化学习。但是，热点

中往往会伴随学理和实践上的争议。上述这些问题都是学校和教师常问的问题，

在这些问题中，蕴含着对什么是跨学科学习、项目化学习、跨学科项目化学习的

概念困扰，也包含着对如何进行跨学科学习、跨学科项目化学习的实践困惑。我

们看到，郭华教授近期的报告非常好地阐述了跨学科学习中的学科立场，但是也

有可能带来新的理解误区。跨学科中的学科立场如此重要，为什么不直接进行学

科学习？为什么还要跨学科？跨学科独有的特征何在？有鉴于此，本文对上述关

键问题进行探讨，以此促进相关领域的理论和实践进展。

一、融合跨学科学习和项目化学习特征的跨学科项目化学习

跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集，综合了两者的关键特

征，不管是在跨学科学习领域还是在项目化学习领域，跨学科项目化学习都是最

具有挑战性的。

什么是跨学科学习？关于跨学科与多学科、超学科之间的关系，我们曾经有

过专门的阐述分析，也有研究者提出各种图形表示其关系。核心的观点是：跨学

科学习与多学科学习不同，不是为跨而跨，而是为解决一个真实的问题；跨学

科学习运用一种真实的综合方法，整合来自不同学科的知识和方法，产生整体理

解；跨学科学习离不开学科学习。什么是项目化学习？核心的观点是：项目化学

习是为了促进素养目标而围绕一个真实问题进行深入持续的探索，形成项目成果。

从上述界定可见，跨学科学习和项目化学习是有共性特征的，都需要围绕真

实问题进行探索。跨学科学习和项目化学习本质上是对固化的知识逻辑的挑战，

都追求在复杂问题中的创新与回应。但是跨学科学习和项目化学习也有不同的侧

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重点，跨学科学习侧重学科整合，项目化学习侧重持续探究。跨学科项目化学习

就是取这两者之间的合集。

如下我们从目标、问题性质、探究过程、成果等方面进一步理解跨学科项目

化学习。

从目标来看，跨学科项目化学习培养的是跨学科素养。跨学科素养包含多个

方面：所跨学科各自的核心知识与能力，如地理、生物跨学科项目化学习中的地

理概念和生物概念；所跨学科共通的概念如能量、因果关系等；跨学科素养中还

包含21世纪技能／学习素养（如批判性思维、创造性思维、沟通和协作能力）

等通用能力，以及与所跨学科相关的价值观。

从问题性质看，跨学科项目化学习的问题性质是真实而复杂的，越真实而复

杂的问题越需要用跨学科的知识和能力。这样的问题往往会与人类所处的真实世

界中的挑战性问题有相似性。这类问题很难在现有的学科中找到现成答案，需要

综合不同领域的知识。

从探究过程看，跨学科项目化学习不是简单应用不同学科的知识，而是学生

围绕上述真实而复杂的问题在不同的学科领域，学习新知识和能力，整合解决问

题。跨学科项目化学习的挑战性要高于一般的跨学科学习，需要经过探究式的学

习历程。

从探究的结果看，跨学科学习只要产生整合性的理解即可，而跨学科项目化

学习是要产生带有整合跨学科见解的项目成果。根据项目化学习的要求，还要将

跨学科的项目成果公开化。

基于上述分析，我们可以对跨学科项目化学习的内涵做一个更明确的界定：

为了解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识

和能力，以形成整合性的项目成果和新理解。在这个界定中，明确了跨学科项目

化学习的关键并不在于“用到了不同学科的知识”，类似“读数学题目的时候用

到了语文知识”就不属于跨学科项目化学习。“用到了不同学科的知识”可能只

是知识的拼盘，或者只是现有知识的简单应用，而跨学科项目化学习是要产生整

合性的理解的。

跨学科学习有三个层级：用到了其他学科的知识或情境；用其他学科的知识

共同解决问题产生整合性理解；在真实问题解决中有意识地学习不同学科的知识

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并创造性地整合以解决问题、形成成果。这三旬话代