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特殊教育

融合教育背景下资源教师资格认证的实践探索*

——基于北京市海淀区的案例

□王红霞王秀琴

【摘要】资源教师资格认证是确保资源教师的专业性，提升融合教育质量的必行之举。

北京市海淀区在资源教师资格认证方面进行了长达8年、三个阶段的实践探索，形成“理论

培训+教育实习+考核评估”资源教师资格认证的模式，为区域融合教育工作的推进储备了

具有资质的专业人才。

【关键词】融合教育；资源教师；资格认证

一、资源教师资格认证探索的背景虚设。于是，海淀区开始关注两大问题：培养怎样

2015年8月，教育部颁发《特殊教育教师专业

的资源教师和如何培养资源教师。2008年，海淀

标准（试行）》，推进了我国特殊教育教师专业化发区教委制订了《海淀区普通学校资源教师和随班就

展进程。资源教师作为联结特殊教育与普通教育读辅导教师管理办法》，明确提出了资源教师的任

的关键人物和学校资源教室工作的承担者，是校本职条件，其中之一为“特教专业毕业或者经过区特

融合教育的重要推动人员，其专业素养对融合教育教中心及以上级别的特殊教育专业培训，并获得合

发展质量产生重要影响。由于资源教师在普通学格证书”。2011年，海淀特教中心开启了资源教师

校承担鉴定与评估、教学与指导、咨询与沟通、行政资格认证的探索之路，旨在为全区培养能够胜任资

事务、公共关系、教科研等多方面的职责，因而对其源教室工作与学校融合教育工作的专业人员。海

专业素养与能力提出了较高要求。研究发现，尽管淀区还出台了《海淀区普通学校资源教师特殊教育

资源教师参加有关特殊教育教学知识、技能的培津贴发放和管理办法》，对资源教师资格认证予以

训，但是仍旧没有接受过系统的学习，在理解学生政策保障。截至2019年，海淀特教中心已经开展

的差异、给予学生有效的教学支持方面存在困难，了8期资源教师专项培训，累计305名教师取得了

难以胜任其工作。此外，就当前形势而言，大多数“海淀区资源教师资格证书”，覆盖了海淀区17个

资源教师缺乏特殊教育的专业背景，融合教育工作学区、88所学校，占区域内接收随班就读学生学校

年限短，经验不足。的59.86%。

海淀区普通学校特殊学生基数大、类型多，在海淀区经过多年的探索，已在区域内建立了较

2005年就建起了区内第一个资源教室。然而“屋

为完善的资源教师资格认证制度，从师资培训、考

子”虽然建立起来，但校内教师缺乏特殊教育专业核评估、津贴待遇等方面解决了资源教师的任职资

知识与技能，没有专人负责，学校也不知道如何进格问题。通过严把资源教师“入口关”，探索资源教

行运营，难以满足学生的特殊需求，资源教室沦为师资格准入制度，形成“理论培训+教育实习+考核

*本文是全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”（课题号：

DHA190367）的阶段性成果。

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教学月刊·小学版2020/5综合

特殊教育

评估”资源教师资格认证的模式，从而规范资源教细化为特殊教育学课程、心理学课程和教育