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高中地理教学中项目式学习的设计研究

分析

摘要：项目式学习是一种比较新颖的学习模式，对教学质量的提升，具有良

好的促进作用。教师要有效应用项目式学习，在教学中要确保分组科学合理，在

师生共同选择项目的基础上，将实践探究贯穿全程，利用先进技术提供支持，通

过评价展示树立学生的学习信心，从而取得越来越好的教学效果。本文对高中地

理教学中项目式学习的设计研究进行分析，以供参考。

关键词：高中地理；项目式学习；设计

引言

在新的教学大纲中，以“学科核心能力”作为教学的一个主要组成部分，而

“深度”教学则是一条行之有效的途径。在教学实践中，怎样指导和指导学生进

行深度学习是目前教育领域中一个非常关键的问题。目前，对深度学习并无清晰

的定义，老师可以通过对学生的课堂行为进行分析，从而判定其在深度学习中的

应用。

一、项目式学习概述

相比传统的教学模式，项目式学习比较新颖，其主要是以项目任务的方式呈

现教学内容，利用项目任务结合学科知识，体现现实世界中存在的各种地理现象，

使学生在合作中实现互帮互助和取长补短。在这样的模式下，学生的学习主体性

能得到充分尊重，能促进学生思维能力和探究能力的发展，满足学生在开阔视野

和应用知识方面的需求。

二、在高中地理课堂中开展深度学习的意义

深入研究可以帮助同学加深对地理知识的认识。与其它人文学科相比，地理

学的学习更困难，虽然目前“不分文理”的要求很高，但仍然给了学生很大的压

力。在浅层次的学习环境中，由于缺乏足够的独立思维，导致他们对地理学的认

识还处于表层。在“深度”思想的作用下，老师们认识到了“传统”的不足，积

极转换思路，让他们有更多的自主思考空间，从而提高对地理的认识。

三、项目式学习的教学流程

项目式学习的教学流程需要遵循以下几个主要环节。第一个环节是选定项目

实施的主题。项目要具有明确的主题和需要达到的教学目标，在选取项目主题时，

要综合课程标准、学生兴趣、学生整体水平以及要达到的核心素养目标进行选择。

第二个环节是制订项目计划。完善的项目计划能够保证项目的顺利实施，需要每

个小组通过与组内成员进行协商，共同制订切实可行的实施计划，包括项目的分

工和项目实施条件的准备。第三个环节是开展探究活动。探究活动是落实项目计

划的关键，也是整个项目式学习的重点，在探究活动实施的过程中，需要小组成

员通过多种方式自主学习并获取相应的资源，从而完成实践活动。第四个环节是

制作项目作品。在完成实践探究活动后，小组成员制作项目作品并在现实问题中

加以实践。第五个环节是展示项目作品，学生可以将项目实施过程中所获得的各

种类型的成果进行展示，比如说可以以论文、知识网络图、问题解决方案和小组

成员能力获得等形式进行展示。第六个环节是评价与反思，需要小组内成员以及

小组与小组之间进行互相评价，教师也要对不同小组以及部分学生的表现进行相

应的评价，重点反思项目式学习存在的问题，鼓励学生在后续的项目实施过程中

加以修改和完善。

四、高中地理教学中项目式学习设计研究

（1）选定项目

在教学设计时,教师一定要对教学的目标进行明确的定位,根据学生身心发展

规律和学习能力,选定学习项目。以«地貌的观察»这节课程为例,在项目式学习的

一般流程的基础上,组织开展项目式学习的教学活动。借助多媒体课件或通过野

外观察,让学生识别三种地貌,并描述主要特点。将常见地貌类型安排在地貌的观

察之前,掌握观察地貌的方法后,学生就能够深入观察和认识比较常见的地貌类型,

如黄土地貌、喀斯特地貌、丹霞地貌、雅丹地貌、沙丘地貌、海岸地貌、冰川地

貌、火山地貌。

（2）确保分组科学合理

高中地理教师不仅要重视并组织项目式学习，而且要从根本上解决目前影响

项目式学习成果的各种问题。其中尤为重要的是分组问题，要确保项目式学习中

的分组科学合理。因为高中生可能并不熟悉项目式学习，而且彼此之间又存在较

大的个体差异。如果分组不合理，会造成小组之间的水平差距过大，出现有些小

组能取得较好学习成果，但有些小组探究效果不理想的情况。因此，教师必须根

据学生的学习能力和认知水平划分小组并帮助学生科学地进行小组分工。例如，

针对“海水的运动”这部分知识组织项目式学习时，教师要认识到其与初中阶段

的大洲、大洋、气候等知识有密切联系，在组织项目小组前应该先就学生对相关

知识的掌握程度进行充分的了解，同时观察学生在主动学习方面的积极性如何。

然后基于对学生