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学习素养视角下的学科项目化学习的设计

作者：***

来源：《小学教学研究·教研版》2023年第09期

【摘要】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土研究》一书中提出，学科项

目化学习是创建真实的驱动性问題，让学科核心知识在特殊情境中再构建、再创造，最终创建

出真实的成果。学科项目化学习是系统的学习设计，包含六个维度：核心知识、驱动性问题、

高阶认知、学习实践、学习成果和学习评价。本文以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例，谈

谈如何进行学习素养视角下的小学数学与建筑融合项目化学习设计。

【关键词】小学数学建筑融合项目化学习设计

学习素养视角下的项目化学习是为了产生一个真实的学习效果而开展的项目，最终的结果

来自师生、生生对真实问题情境的共同探索，在探索过程中经历构建核心知识的全过程，师生

需要全身心投入来解决真实问题。这样的项目化学习有助于培养学生的创造性、批判性思维，

使其形成良好的学习素养。学习素养视角下的项目化学习包含六个维度，即核心知识、驱动性

问题、高阶认知、学习实践、学习成果和学习评价。这六个设计维度形成一个学习设计的框

架。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》也明确提出，要在中小学第三学段适当采用项

目式学习，也就是建议在适当的范围内探索数学项目化学习，聚焦数学的核心素养，创造出引

发学生主动投入探索的挑战性问题情境，通过探究性的数学实践引发学生有意义的数学互动和

交流。下面，笔者以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例，从六个设计维度谈谈如何进行小学

数学与建筑融合项目化学习设计。

一、基于核心知识设计适合项目化学习的主题

项目化学习设计的起点是核心知识，包括学科核心概念是什么，通过哪些关键概念反映出

来，在这些关键概念下的知识点有哪些。在怎样制造一个迷你“水立方”项目中，涉及的数学核

心概念是空间观念，通过数量关系这个关键概念反映出来，具体的知识点是比和比例。学生需

要根据现实需要，将长、宽、高分别是177米、177米和30米的“水立方”按比例缩小，通过比

例的应用计算出迷你“水立方”的长、宽、高，并动手拼接迷你“水立方”，感受图形的放大与缩

小是“图形的大小发生了变化，图形的形状不发生改变”，培养学生的运算能力和应用意识，发

展学生的空间观念。该项目化学习鼓励学生在真实的建筑情境中深入理解数学核心概念，引导

他们产生超越事实的抽象思维。

二、创造驱动性问题激发学生主动投入思考

问题驱动学习，通过设计学生感兴趣的、与建筑学相关的驱动性问题引起学生思考和探

索，使学生主动投入项目化学习。怎样制造一个迷你“水立方”是一个开放性问题，它需要学生

提出怎样缩小的想法，分析推理缩小方法的合理性并通过计算、实践、搭建模型等来验证缩小

方法的合理性。这个驱动性问题是师生、生生通过深度探索后可解决的真实问题，在问题驱动

下，学生经历充分的数学实践后能对数学概念本身产生足够的理解，具体来说就是能应用比和

比例的相关知识解决真实“水立方”和多个迷你“水立方”之间的数量关系，发展空间观念。

三、明晰设计项目的高阶认知策略

项目化学习指向概念性知识的高阶认知策略，同时也包含与之相关的系列基础知识的认知

分工，高阶认知带动低阶认知。设计者需要在项目开展前明晰高阶认知策略，这些高阶认知策

略是包含在驱动性问题和学习成果中的。在设计合理的迷你“水立方”项目中，怎样制造一个迷

你“水立方”这个问题能引发学生的高阶思维，让学生经历决策、实验和问题解决等高阶认知策

略。同时，项目学习也需要获取和整合与之相关的基础知识，如比和比例的应用。

四、经历有意义的学习实践历程

现在较多的项目化学习基本上都是教师给定任务和学习流程，学生跟着流程按部就班地完

成活动、做出成果，这是实践中的“做”，是技能。但是实践中应该还包含“学”，是对认知的深

度理解。理想的项目化学习中的实践是学生的亲身实践，是需要结合思考、假设、验证等学习

行为来完成的手脑并用的实践行动，而不单单只是机械性操作。夏雪梅团队在开展大量的项目

式学习研究后构建了五类实践样态，即探究性实践、调控性实践、审美性实践、社会性实践、

技术性实践，其中数学项目化学习涉及比较多的是探究性实践、社会性实践和技术性实践。

怎样制造一个迷你“水立方”项目属于探究性实践活动，学生思考怎样将“水立方”缩小才合

理。按比缩小，缩小的比是多少才合适？在充分思考、探索后，学生尝试通过计算验证并搭建

模型，比较按不同的比缩小的模型之间有什么不同和相同之处，