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教学研究•教法新探

高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略

文/上海市进才中学凡薇薇

【摘要】

科学思维是生物学学科核心素养的重要组成之一，高中生物学有些章节涉及微观现象或结

构，相对抽象、复杂，学生不易观察和理解，对科学思维要求较高。本文以“遗传信息的表达”为例，探讨

课堂教学中科学思维的提升策略。

【关键词】

科学思维核心素养高中生物

科学思维是生物学学科核心素养的重要组成部于破译了全部64个密码子，编制出密码子表。

分,主要包括演绎与推理、模型与建模、归纳与概括、在课堂教学过程中，教师首先引导学生通过数学

创造性思维等方法。生命观念的构建需要分析、比较、方法推理出遗传密码中3个碱基编码1个氨基酸，并

归纳等科学思维过程和方法，科学探宄与科学思维关呈现材料一，引导学生讨论“3个碱基编码1个氨基

系密切、不可分割，社会责任的形成也离不开科学思酸的推理是否正确，为什么”。通过从假说到实验验

维，因此在课堂教学中，科学思维的培养对落实核心证的过程，学生初步认识到碱基与氨基酸的关系；再

素养有着重要的意义。高中生物学课程涉及大量抽呈现材料二，引导学生讨论分析“苯丙氨酸的密码子

象的生物学概念，科学思维的培养有助于学生理解抽是什么”“氨基酸与密码子的对应关系”等问题。通

象问题，能有效地提升学生分析问题、解决问题的能过问题讨论，学生演绎推理出“一个氨基酸对应一个

力。本文以“遗传信息的表达”为例，探讨高中生物或多个密码子，一个密码子决定一个或零个氨基酸”

学课堂教学中科学思维的提升策略。的结论。这样不仅帮助学生构建了生物学概念“mRNA

上的碱基序列决定氨基酸的排列顺序”，同时潜移默

一、分析科学史，提升演绎与推理思维能力化地提升了学生演绎与推理思维能力。

演绎推理思维是提出科学预见的重要方法。生

物学问题的提出和解决往往经历了艰辛的探索过程，二、构建物理模型，提升模型与建模思维

形成了丰富的科学史材料。教师在教学过程中引导能力

学生运用演绎与推理思维分析科学史，得出实验结模型是指模拟原型的形式，主要包括数学模型、物

论，形成生物学概念，有助于学生运用演绎与推理思理模型、概念模型等，建立模型的过程是一个思维与行

维构建生物学概念。以“遗传信息的翻译”教学为例，为统一的过程。物理模型的建立能够将抽象问题具象

主要涉及以下两则科学史材料。化、复杂问题简单化，可以帮助学生理解复杂抽象的生

材料一:“克里克T4噬菌体实验”。1961年，克里物学过程，对学生解决问题有着重要价值和意义。

克用T4噬菌体侵染大肠杆菌，研究某个基因的碱基在“遗传信息的表达”中，转录和翻译过程较为抽

增加或者减少对其所编码的蛋白质的影响，发现在相象，学生理解有一定难度,通过物理模型的搭建，将抽

关碱基序列中增加或者删除1个或2个碱基,无法产象的转录和翻译过程具体化，更易于学生观察和理解。

生具有正常功能的蛋白质，在相关碱基序列中增加或在课堂教学中，教师提供物理模型，学生利用模型模拟

者删除3个碱基,却能合成具有正常功能的蛋白质。转录及翻译的过程，讨论思考相关问题，对基因控制蛋

材料二:“尼伦伯格实验”。1961年，尼伦伯格和白质的的合成过程有