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小学科学课与综合实践活动的关系

虽然目前绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，

但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学课

程的重要性。

一、小学科学的教学策略

（一）、改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生

新课标要求学生用心主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，

让学生用实践参与到科学教学中来。

（二）、开展实践教学，激发学生的创新意识

科学这门学科具有很强的实践性。在课堂中，老师也能够组织学生用心地进行科学实验的实

践活动，让学生了解科学与生活实践的联系，引导学生利用科学知识亲手解开一些“不解之

谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新潜力也会得到培养和提高。

二、小学科学以实践促学，让学生切实参与到课堂活动中。

小学生毕竟还是孩子，在小学科学教学中，老师不就应再采用老方法，只是单纯地讲课，

而能够换一种方式，以实践促学，边玩边学，透过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动

手实践操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，

因为他们不需要一向纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中。只要学生有兴趣，

透过主动实践参与，在玩乐中学习，就能够培养他们的自主学习潜力，让学生切实参与到课

堂活动中，能够培养学生的自主学习潜力。

三、小学科学教学内涵追求研究

（一）、专心创设环境，生化自然观

1、亲近自然的实践环境

科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的

过程中亲历自然科学是科学本身的要求。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科

学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等，正是为学生亲近自然不

断创造机会。我们就应充分利用这一点，结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践

环境。

2、引导学生主动科学实践

科学教学的核心是实践，是培养学生的科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目的、

有意识地开展科学实践活动。透过科学实践活动发展学生的科学素养，培养学生主动实践的

学习习惯。倡导“做中学”，在做“”中发现，在做“”中体验，在做“”中感悟。遇到问题，不是依

靠老师，寻求老师的帮忙和解答，而是如何透过科学实践活动去探究问题的答案。

自觉主动地去实践，自主去寻找问题的答案，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制

定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作的目的，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并

用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因。从直观形象中抽象出事物的本质，

养成动手与动脑结合的学习习惯。

例如：在《认识空气》的教学中，空气和水一样没有色彩、没有气味、没有味道。水占据必

须空间，空气也占据空间吗？怎样感觉空气的存在？学生根据感兴趣的问题自己讨论、设计，

先提出预测，提出实验方案，再选取方法和仪器、药品，最后动手实验寻求问题的答案，验

证自己的猜想。讨论后得出：刮风的时候能感觉到空气的存在。对于空气是否也占据必须空

间的问题，意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间的方案。拿烧杯、纸和胶

布，在组长的组织下做空气实验，有条不紊地验证了猜想：空气占据必须空间。

同时，教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花和观察的现象、

发现的问题、预测的结果、对现象的分析、活动的感悟。培养学生严谨认真的学习态度，养

成动手又动脑的学习习惯。在学生与学生的合作探究中，获取了有关空气的很多知识，充分

体现了科学实践的快乐，切实有效地培养学生的科学素养。

（二）、激励学生善于总结反思

学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错，不要指责学

生，使之失去进一步探究的兴趣和信心。要给探究者带给反思机会，用赏识的眼光用心评价

学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最

终获得成功。

例如：教学《电磁铁》一课，学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性。

这时老师不急于帮忙学生查找故障，要激励学生实践合作讨论、自主探究分析。可能导致电

磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路了；两节电池接反了等原因。

然后根据这些可能出现的问题进行检查，找到问题所在。

教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，透过仔细观察，发现地球不自转绕着太

阳转时，观察点总是处于白天。

所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思