以问题为导向,层阶设计,让传统作业翻新意--以《13.2内能》的作业设计为.pdfVIP

以问题为导向，层阶设计，让传统作业

翻新意--以《13.2内能》的作业设计为

例

摘要：本文向大家阐释如何通过“问题导向”的思考方式，对初中物理练习

和作业进行优化精炼。在新课标对初中物理的要求基础上，减少学生面对海量作

业时的困苦，同时突出课时的重点。本文通过《13.2内能》一课的作业设计为

例，以问题导向方式去设计，以问题导向去引导学生学习物理。让学生达到物理

教材设计者的意图，从而实现作业的提质减量，摸索出一种能够提高初中物理作

业设计的有效方法。

关键词：问题导向；作业设计；优化

前言：“双减”政策自实施以来学校对教学的各个环节进行了大量的改革工

作，为切实配合国家“双减”政策的实施，为办好人民教育，多出成效、多出成

果，各级教育工作者在教学的各环节都提出优化措施，同时也取得了一定的成果，

本文就如何以“问题导向”的指导思想，针对对作业优化过程和方法进行研究，

并以《13.2内能》一课的作业设计为例作为例子说明。

一、作业布置面临的困难

学生作业之苦，在于作业量过大。没有经过精心优化的作业无异于一场苦役。

每晚作业由8点直到深夜11点都没有完成时，无论是学生还是家长看见作业都

头皮发麻。到了最能找到学生消极对待作业后，各种网上抄、微信群抄、早读前

抄和课间抄就成了他们的唯一出路。可不要说抄了也有作用，虽然我不知道语文

英语有没有作用，但数英化就一定没有作用，因为他们连题目都没有看，抄得连

从哪个字开始分段都一模一样。各种囫囵吞枣的错误让你改作业时都绝望透

顶……。“双减”来了，不理解“双减”政策的老师如果作业只是从量上减少，

或只布置少量抄写读背的作业，但学生做不出效果，不但没真定实现“减负”，

反而变相做了无用功而成了“减量增负”，没办法完成教学目标，教学成效只会

大幅下降。所以，真正的“减负”必须是从效率入手的提质减负。

长期以来，作业的内容绝大多数的布置目的是为了巩固课堂学习的学科内容。

作业引导学生在做作业的过程中，不会的就拿出笔记，书本翻查，细心回忆老师

在课堂上课过的内容。这种旧的作业设计思想跟新课标的要求相差很大。为什么

我们的作业不能跟课堂设计一样，可以创设或指导观察生活情境，激发兴趣和求

知欲，让学生乐在作业中？物理学科来源于生活，通过问题导向，完全可以通过

由浅入深提出一系列的问题和要求让学生培养出新课标所要求的各种知识技能、

过程方法、情感和价值观。

二、优化这节课作业的作用

课堂是学科教学的主要场所，但单凭课堂教学是无法完成教学任务，达到教

学目的的。作业也是学校课堂教学内外的重要环节，同时也是学生把所学知识

“内化”的一个必要过程。布置适量的作业，可以使学生在课内课外对所学知识

保持着更高的注意力，长期的作业习惯，能让学生慢慢形成学科知识系统，对新

知识和旧知识的联系更紧密，让学习更有效率。所以，在控制作业时间时，我们

物理学科所布置的作业应该在3题以内，预计正常学生只要集中15-20分钟就可

以完成为最佳，时间使用过长或者过短，都会削弱生学对作业习惯和作业效果形

成的良好循环。

经过优化的作业，学生在完成过程中就可以更容易地理解本章节学习内容的

重点，并把课堂和课本知识经过再加工，重新形成学科内容的个人理解，从而沉

积成学科素质。在作业的过程中，通过分析问题与解决问题之间，让学生养成自

学能力，并在解决问题中尝试应用不同的科学研究方法。

作业并不单单是巩固所学知识，只要设计得当同样如一堂生动活泼的课，让

学生在完成作业中也能享受对自然界的好奇，让他们乐于探索自然，领略自然界

的美妙。作业中的思维摩擦可以让一个学生在完成的过程中充分享受成功的收获

感。我提出以问题为导向，引导学生在解决问题中不但能巩固学科知识，也在问

题中经历学科的各种能力的提高。

所以，优化作业是教师教学过程中的必修技能。让我们的作业也能像课堂一

样有着同等的要求，让学生在作业中不再是艰难困苦，而是在激发他们的兴趣，

满足他们的求知欲，扩展他们的科学视野。如同经历一场探索自然的旅行。层阶

性的设计是优化作业设计中必须考虑的因素，每个学生的知识基础、技能水平都

是不同的，这个因素不但要考虑在一次的作业上，还要考虑在每个章节上，作业

的内容不能单是布置学科知识点，还要考虑观察能力的培养、数据分析能力的培

养、应用数据能力和动手能力提高上。这样物理新课标对学生的各种要求就都能

在作业中反映出来。

三、以问题为导向，