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项目学习在高中信息技术学科教学中运用的

实践研究

作者：朱梅

来源：《广东教育（综合）》2024年第01期

项目学习就是教师根据教学内容和目标，创设贴近学生生活的真实情境，学生在教师的指

导下以项目探究活动为驱动进行自主学习和小组协作学习，在亲身体验的学习过程中建构知

识，展示学习成果，最后师生一起对项目学习过程进行评价，在此过程中学生的信息素养等能

得到较为全面的发展和提升。笔者在教学中尝试以项目学习来引导学生学习，以学校高一学生

为研究对象，以粤教版高中信息技术必修1为研究内容，使用项目学习平台，结合学校实际，

设计项目学习内容。下面以第一章节“数据与信息”为例讲述实践过程。

一、根据课程标准和教材分析，创设项目情境，确定学习目标

“数据与信息”是必修1的开篇章，对应的课程标准为：在具体感知数据与信息的基础上，

描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式。学习重点为数据的概念、数据的编码方式

和信息的基本特征。学习难点为数据的编码方式。

学情分析：学生在日常学习生活中已经接触和使用着各种形式的数据，大部分学生都能熟

练利用各种数字化工具进行数据采集，少数学生还能借助数据处理软件编辑数据，但是学生并

未深入思考数据与信息的特征，也未深入探究模拟信号数字化的原理，不了解数据的编码方

式，这导致学生缺乏全面系统的认知，影响学生利用数字化工具处理数据的能力。

综合课程标准和教材分析，结合学校实际，创设了本章项目学习的情境：“西乡北帝庙三‘

月三’庙会是深圳的一张文化名片，2022年入选广东省级非物质文化遗产代表性项目名录。本

地学生的祖辈父辈们都见证了北帝庙的历史变迁，这是镌刻在每个西乡人心底的情怀。现在北

帝庙会要申报国家级非物质文化遗产，根据申报要求，需提供5～7分钟视频和10张图片。今

天我们来协助庙会负责人，体验北帝庙会申报国家级非遗过程中数据和信息处理的过程，最终

整理出符合申遗要求的视频、图片等资料。”

二、设计引导项目学习的框架

教师先在项目学习平台设置好这次项目学习框架，分为5个阶段：项目选题—项目规划—

方案交流—项目探究与实施—交流、评价与反思。再细化每个阶段里分别要完成的探究活动，

明确要求完成此探究活动的起始时间、负责学生、需要上传的资料等。对学生完成每个探究活

动所需的学习资源，如知识详解等微课视频等，都提前上传在相应的探究活动中。

各小组长在平台建好项目，选好组员后，直接调用本次项目学习的框架，建好自己小组的

项目学习平台。根据项目学习中的具体活动快速地分工，落实具体人和协助人。

三、设计学习活动

第1课时

分析数据应用实例（探究活动1）：通过表格、数字、文字的形式，呈现“2000至2023年

参加庙会的人员汇总表”，汇总表通过国籍、人数、单位、年龄四个方面的数据，向我们呈现

每年参加庙会的人员信息。①思考：什么是数据？②分析：表中的数据体现了数据具有什么特

征？③讨论：如果现在还需要“1999年参加庙会人员的汇总”，因年代已久，现在我们只有当时

视频、图片、当年的新闻和参加过庙会的长辈们的口述，我们怎么来收集这些数据？各小组通

过具体感知数据，总结出数据的概念，并将小组探究后的答案输入在项目学习的探究活动中，

全班同学再针对其他组的学习结果进行评判和讨论，在不断的质疑和辩驳中得到提高。

了解数据的记录方式（探究活动2）：各小组根据自己的项目选题，思考如何将纸制的文

字、照片、录音带和录像带转换为数字。鼓励学生尝试搜索工具、认知大模型等数字化学习工

具来做学习助手，同时提醒学生大模型等人工智能还处在初级阶段，会出错，要学会辨别信息

的真假。各小组尝试通过数字化学习工具，查找處理方法，了解数据的记录方式。

项目实施：各小组完成将相应作品转换为数字化的过程，如遇到的问题无法解决，可向老

师和同学提出帮助需求。老师通过实时监测各小组项目学习活动的进展情况，采用个性化教学

的指导方式为学生提供帮助。

第2课时

录像带的视频数字化（探究活动3）：有一盒老式录像带，记录着很久以前的庙会情景。

因为学校也没有播放这种录像带的设备，我们邀请了公司的工程师远程给同学演示一下具体操

作。学生和工程师一起探讨录像带转数字化的过程。

比较模拟信号和数字信号（探究活动4）：同学们经过实践操作都已经知道如何将文本、

声音、图像、视频等转为数字化，那么原理是什么呢？一起观看微课《模拟信号与数字信

号》，分析比较两者的特点和异同，理解模拟信号数字