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《品德与生活课程标准》解读与《品德与生活》教材介绍

苏教•中图版《品德与生活》教材副主编

江苏省中小学教学研究室杜文艳

第一部分《品德与生活课程标准》解读

一．《品德与生活》课程产生的背景

1999年我国召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教

育振兴行动计划》都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础

教育课程教材体系的任务，新一轮课程改革开始启动。据说国家投资7个亿，一个亿给

教育部基础教育司搞课程改革，6个亿给师范司搞师资培训。基教司的朱慕菊副司长具体

负责课改工作。教育部汇集各路精英成立了课程改革专家组，有核心组和各科课程标准

组。2000年1月至6月通过项目申报、评审、复审等程序，成立了由数百名专家参加的18

个课程标准研制工作组。2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基

础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2001年3月，教育部基础教育司在9个

地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、

中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导(董事长、总经理、总工程师、

总经济师等)征求意见。在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完

善。2001年5月，教育部邀请了75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺

术家及教育专家对18科课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。2001

年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。之后，国标新教材进入实验区实验。

全国还有8所重点高等师范学院成立了基础教育课程改革中心，参与国家的这一轮课改

工作。如北师大、南师大、华东师大、华南师大、东北师大等。

这次课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。教育部在《基础教育课

程改革纲要》中提出：“新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教

育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发

扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会

公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的

基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣

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和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”为了实现这一培养目

标，同时针对现行的基础教育课程教材中的弊端，《纲要》提出了课改的六项具体目标：

第一是课程功能的转变，改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，

强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和

形成正确价值观的过程。”

第二．在课程结构方面的具体目标是：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多

和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适

应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”

第三．在课程内容方面的具体目标是：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书

本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的

学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

第四．课程实施上，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强

调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流

与合作的能力。”

第五．在课程评价上，“改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促

进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

第六．在课程管理上，“改变以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校

三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

也就是说，本次课程改革是要从课程功能、结构、内容、实施、评价、管理等六个方

面进行全面的改革。

我国新一轮基础教育课程改革工作大体上分为三个阶段：一是