《信息技术与学科课程整合》实验工作总结.pdfVIP

我们主要作了以下几方面工作：

一、搭建理论平台，作好实验准备

1、建立实验研究的理论依据

（1）建构主义理论。建构主义教学观是融信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学

理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，强调“以多种方式同时重建

自己的知识”的弹性认知（cognitiveflexibility），鼓励教师和学生以多种形式进行知识

表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整和深刻的理

解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响。

建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用

必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。

实验心理学家特瑞赤拉（treychler）做过的两个著名心理实验：

人类获取的信息

记忆的持久性

（2）活动理论。

活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的活动的理论。

活动理论的基础是马克思、恩格斯的辩证唯物主义哲学。它的基本思想是：人类行为活动是

人与形成社会和物理的事情以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程。人的意

识和行为是辨证的统一体。也就是说人的心理发展和人的外部活动是辨证统一的。

活动理论认为，活动受动机支配，它由一系列行为组成。每个行为都受目标控制。行

为是有意识的，并且不同行为会达到相同的目标。行动是通过具体操作来完成的。操作本身

并没有自己的目标，它只是被用来调整活动以适应环境。操作受环境条件的限制。

（3）心理学理论。

教育心理学研究表明，儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。通过适

当的教育可以激发人们的创造能力和思维能力。

（4）人本主义理论。

人本主义，即教育更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注

人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。人本主义教育观念实质，

决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。因为人本身就是多元的。人的天资、性格、

志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身；而且对于每一个人来说，他

们又是有差异的。“多元”可谓是客观存在的。（5）多重智力理论

美国的加德纳(h．gardner)于l983年提出了多重智力因素理论(又译作多元智能论，

multipleintelligences)，指出每一个人至少有七种不同的“智力中心”即：

语言的智力；逻辑数学的智力；视觉空间的智力；身体动觉的智力；音乐的智力；人际交往

的智力；对心理的洞察的智力(后他又增加了“自然观察的智力”)。

而且这七种智力并非单独存在，很多时候以群体方式运作，不同的组合会产生不同的结果。

传统的“智力”，不过是这七种智力中的前两种，即语言智力和逻辑数学智力，不久，斯腾伯

格(r.j．sternberg)又提出了智力结构的三重模式理论，认为智力是由相互统一的成分、情

境、经验三重模式构成。

2、成立课题领导小组、实验研究小组，制定切实可行的实验研究方案、计划。

3、多方筹措资金，改善实验硬件及软件环境，为课题实验研究创造物质条件。

每个实验班配置一台43英寸背投电视、视频转换平台，实现了实验班“一人一机”。

建立了多功能教室，媒体网络教室，闭路电视系统等。每间办公室都配备了多台计算机，并

通过光纤建立与因特网的连接，为教师开展课程整合实验提供了保障。在软件建设方面，购

买了“几何画板”、k12资源库等多种实用教学软件，这一切的建设与完善都为顺利进行“信

息技术与学科课程整合”实验奠定了基础。

4、学生的分班与培训

在全校四个年级中，共设立了8个人数为20--24人的wbi模式实验班，利用假期专

门对学生进行了两期信息技术培训，使他们初步具备了漫游因特网进行信息检索、浏览收集

资料，进行软件下载的能力，为学生选择加入实验班的正常学习提供了保障。

二、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好课题实验的关键

1、思想观念的转变对人的思维方式、行为模式的改变具有决定性的意义，要搞好此

课题实验，首先要提高教师的思想和理论素质。

思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。为此，我们分两步进行。第一，

派课题组成员外