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知识建构圈的研究与应用

知识建构圈((KnowledgeBuildingCircle))是指在投入知识建构课堂讨论时的一种经过特意安

排的就坐形式,讨论时,学生和教师围成一个圈而坐。具体的来说，是指在课堂教学过程中，教

师走下讲台，通过调整桌椅布局或寻找空间席地而坐与学生围成一圈，针对既定的研究问题进

行话语互动，成员在倾听互动的同时，要做好对问题与解释的梳理和归纳，形成观点。“圈”内

成员机会均等、地位均衡，从物理位置上消除了以教师为中心的权威感“”和压迫感“”，从民主

氛围上消除了等级划分，使互动转向以学生为中心，更加民主，有利于促进互动的广度；“圈”

内成员均为面对面的交流，有亲近感，对问题或者观点的讨论更加全面，有利于促进互动的深

度；“圈”内成员所讨论的问题、观点由圈成员根据自身情况以及讨论进度随时提出，灵活多样，

是他们切身所关心的真实问题，有利于促进创造性思维的发展；“圈”内成员依次轮流发言，增

进了成员之间的专注倾听和相互理解，互动结束要对问题、解释进行梳理，形成观点完善调研

报告，进而有利于促进概念性人工制品的生成。

一、知识建构圈的理论依据

1.建构主义

强调学生在学习时的主动性,认为学生通过积极主动参与来发展认知。同时注重情境性,认为学

生创造性知识建构的发生是以一定的情境条件作为基础的,教育教学活动中教学组织者通过创设

逼真或是真实的教学情境能有效促进学生发展知识技能。建构主义学习观认为学习绝不是简单

接受本来已经存在的知识体系的灌输,而是一个建立在学习者原有知识经验的基础上,通过顺“应”

和“同化”的途径进行不断自我创造性建构的过程,以改变和重组原有的认知结构,形成新的认知体

验。社会建构主义理论的代表人物维果茨基就认为高级心理活动是个体与社会环境所相互作用

的结果,学习者的学习是在一定的社会背景下,通过与他人相互交流和互动来实现的，提倡合作

学习和交互式学习等多种教学方法。

2.群体动力学理论

群体动力学理论认为组成群体的每个个体不仅是受影响者,同时又作为整体环境的组成部分,从

而是其他成员的影响者。个体与其所在群体之间的这种关联关系,形成了群“体动力”,由该种无

形的力量引导产生了群体成员之间相或吸引或排斥、时而竞争时而合作等相互关系。知识建“

构圈”就是这样一个由多个学习者组成的学习群体,成员通过交流互动形成了一定的相互关系。

学生们为了某次讨论的共同目的推进观点,深化理解,遵循着知识建构圈“”的讨论规则而参与到

知识建构的课堂讨论中。在讨论过程中,每个个体都受到自身条件和“圈”中环境的影响,即成为群

体的受影响者,同时,“圈”成员又是“圈”群体的一个重要组成部分,构成群体环境,影响着“圈”中的讨

论环境和氛围。即成为影响者。因此,在知识建构的课堂讨论中,应鼓励生生之间、师生之间的

交流互动,这样有利于促成知识建构圈“”中学生观点的推进和理解的深化,有利于提高学习者的问

题解决、创造性思维等能力。

二、如何创设知识建构圈

首先,申明知识建构圈“”的讨论规则,规则由学生和教师共同制定,一般包括以下几条:一个一个地

说,不要抢着说;不要轻易打断他人发言;观点相同就不用重复说,但可以进行补充;他人发言时,不

要做无关的事,注意聆听;注意发言用语,不用他不“对”等攻击性言语。

其次,明确本次知识建构圈“”所针对的具体问题。知识建构对话的总目标，虽然还是深化“观点,

提升学生理解水平”(MarleneScardamalia,2002),但每一次知识建构圈“”进行的时机不一样,其所

要面对的讨论目的和讨论内容也就不一样,还可以包括对下一步教学的想法。

复次,学生围成圈而坐,开始讨论,教师也是其中一员,成为共“同学习者”。讨论中,学生拿着话筒作

为发言者的标志物,等发言完毕,自己选择下一个发言者,将话筒传递下去。

最后,教师对本次讨论进行一个总结,总结的内容依据当次知识建构圈“”的讨论内容而定。可以

包括对讨论内容的概括和提升,也可以包括对在讨论过程中学生表现的点评。

三、在教学方面的应用

1.要求：制定知识构建圈规则

(1)确定学生围坐次序以及相邻关系。教师应该根据学生课堂表现的积极性、学习能力以及知

识水平进行安排，尽量减少邻座之间的明显差异，且教师要根据时机以及课程内容等实情进行

灵活调整。

(2)确定教师的位置。教师应坐在课堂