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课程体系和教学内容改革调研报告（精选5篇）

第一篇：课程体系和教学内容改革调研报告

课程体系和教学内容改革调研报告

当前,社会经济的发展对我国农学专业人才的培养提出了新的要求,

学生创新意识与综合能力的培养成为农学专业人才培养的核心目标。

课程体系是人才培养的主要渠道,它的合理与否直接关系到人才培养质

量的高低。因此,农学专业课程体系的改革成为现代社会发展的必然要

求。

一、需求论证

现代农艺技术以培养农作物生产、服务和经营人员为主要目标。

忻州具有得天独厚的自然和农业生产条件，农业之长在特色，有“小

杂粮王国”直称。按照“十二五”规划“稳定粮食”的总要求，重点

培育和大力扶持“高产、优质、高效”特色农业发展，特色农业产值

占到农业总产值的3/4，积极构建农业经济新格局，不断提高农业综合

生产能力。

以忻州市为例，忻州市依托“一县一业、一区带一品”的产业新

格局，东部六县现已成为全国最大的甜糯玉米生产基地（种植面积20

多万亩）、山西省重要的玉米商品粮基地（种植面积330多万亩）和

全省重要的种子生产加工基地，种子生产经营企业有50多家，每年制

种面积超过30万亩；西部八县成为小杂粮生产加工基地，种植面积已

达70多万亩。农业经济规模的快速发展，需要大量的农业技术人才和

新型农民。参照目前国家相关技术员岗位配置标准，忻州市需要现代

农业技术人员2000多名。

二、建设目标

现代农艺技术专业以培养“有文化、懂技术、会经营、能创业”

的新型农民和基层农技员为主要目标，主动适应忻州市农业生产，重

点推动以甜糯玉米为主的特色玉米、小杂粮和以玉米、辣椒制种为主

的现代种业三大产业发展与开发，起到示范、引领作用。

通过“送教下乡”加大对农民的教育培训力度，普及文化、科技

和法制知识，提高农民综合素质。通过示范校的建设，力争使年专业

学历教育人数达到1000人。

充分发挥我校作为“山西现代农业培训基地”、“山西省农村劳

动力转移阳光

工程培训基地”和“新农村建设双带头人培养培训教育基地”的

作用，每年培训基层农技人员3000多名。

三、初步成果

学校重视教学改革，注重课程内容开发与更新，组成由行业专家、

技术人员和骨干教师为主的专业建设指导委员会，广泛征询各方的意

见，从培养职业岗位能力出发制定课程体系，并对课程模式和课程结

构进行改革。对专业基础课内容进行整合，将相关专业理论课程融入

实践课程，按技能培养要求进行模块化组合，增强教学内容的实用性。

新的实践内容主要由职业基础技能培养、职业基本素质培养和岗位专

业技能培养三个方面构成。对学生开展职业规划和创业教育课程，突

出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。

在课程改革中，学校加大了实践教学的比例，将理论教学和实践

教学有机地融合在一起，重点加强了学生实际动手能力的培养，使学

生朝应用型、复合型人才的方向发展。在专业主干课程中，采用了多

媒体教学手段，通过远程网络实现与兄弟院校的资源共享。同时立足

于区域经济发展对人才的需求模式，增加了一些具有行业和区域特色

的综合性课程，充分调动了学生的学习积极性、主动性，在一些专业

试行了模块教学体系，取得了明显的教学效果。

专业课教学坚持“做中学、做中教”的理论与实践揉合在一起的

教学方式，采用案例教学、项目教学、现场教学、多媒体教学等教学

方法，开展综合实训和模块实训，定期组织技能比赛，培养学生的综

合职业能力和岗位适应能力。

改革考试模式，专业课以平时过程性技能操作考核为主，能进行

实践考核的科目尽量采用现场操作考核，调动了学生平时训练的积极

性，也综合反映出学生的学习效果。

主干专业课程体系

一、《农作物生产技术》课程，是以生产过程为导向，采用了

“项目引导、任务驱动”的编写模式，融“教、学、做”为一体，强

化学生实践能力的培养，实现教学过程和生产过程的对接。本课程以

作物为单元构建课程体系，全书有11个单元，介绍了11种作物。每

种作物以生产过程为导向，从种到收划分成6个项目，介绍典型生产

过程，将知识点和技能点穿插其中。每个单元都明确提出“核心技能、

学习目标、项目任务”，让学生带着任务去学习，学生边学习、边实

践，把学到的知识直接运用到生产中。每个项目设置了“知识基础”，

强调知识的实用性，充分体现了职业教育“理论够用”的原则。每个

单元后面的