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《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》

课题研究报告

**小学

年月日

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课题研究报告

课题名称：《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》

课题负责人：

所在单位：

内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独

立但又相互依赖，相辅相成的技能。二者的关系是紧密结合的，阅读

促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生

的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激

发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究

引言：

“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享

受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。一年来，

我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的

帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚

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氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教

学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上

引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景

语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个

心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能

促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，

在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地

表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，

既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开

展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指

导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导

并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活

动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作的关系；

在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效的结合起

来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提高的效果，

因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教

学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时

和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以

“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，

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以不断提高小学生习作能力。

《新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导

学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”随着

《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生

自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加

了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生

的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生

的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得

好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、

“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕

作文而产生了厌学情绪，究其原因：

（1）从语文教材看：课文数量成倍的增加，阅读要求明确，有一定

的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对

阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。

（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未

能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了

教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。

（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往

往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写

作教学结合的角度去加以研究。

对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是

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吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了

写作，写作促进了阅读。

二、研究目标

我们的研究目标是充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，

使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地