基于项目化学习的初中物理跨学科实践--以“测量小灯泡的电功率”教学.pdfVIP

基于项目化学习的初中物理跨学科实践--以“测量小灯泡的电

功率”教学为例

1引言

2019年,中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全

面提高义务教育质量的意见》对教学方式提出要求:探索基于学科的

课程综合化教学，开展研究型、项目化学习。项目化学习

(Project-BasedLearning，PBL)指的是以学科知识为中心，以完成

项目实践活动和写出项目学习报告为目标，利用课内所学知识在课

外解决实际问题的一种目标驱动式的学习。在“测量小灯泡的电功率”

教学中，可以采用项目化学习方式(图1),将物理学科知识与日常生

活、工程实践和社会热点问题相关联，培育学生的跨学科实践能力

2基于项目化学习的跨学科实践活动

2.1源于生活,任务导入

情境引入:老师家里的一盏灯坏了想买个新的，去到五金店，售

货员拿出“220V25W”和“220V60W”两只灯泡让我选，我想要买

亮一点的灯泡,你们认为我应选哪只?

问题1:为什么大家会觉得“220V60W”的灯泡会更亮一些?

220V60w“”的灯泡总是比“220V25W”的灯泡亮吗?

操作:通过旋钮(电位器)改变“220V60W”灯泡的亮度使其变暗。

问题2:现在铭牌为“220V60W”的灯泡还比铭牌为“220V25

w”的灯泡亮吗?请问在不同亮度下这个灯泡的电功率相同吗?

以学生常见的生活情境(选灯泡)引入，以任务驱动的方式来链

接学生的生活与物理知识，通过认知冲突引发学生的深度思考。部

分学生认为铭牌上的电功率就是用电器的电功率，不理解在不同电

压下灯泡的电功率不同，即实际电功率不一定等于铭牌上标注的额

定功率。通过电位器调节灯泡亮度，以实验现象让学生感知额定功

率与实际功率的区别，进而突破学生的思维盲区，为接下来通过实

验测量不同亮度下小灯泡的实际功率做好铺垫。

2.2构建脚手架，引导学生自主探究

根据学生已有知识基础，确立学生的最近发展区，用问题链搭

建脚手架，引导学生逐步跨越阶梯达到新的发展区,培养学生的科学

思维能力。设计问题链,逐步引导学生自主设计、完成“测量不同亮

度下小灯泡的电功率”的实验,形成实验报告

2.2.1实验原理与项目任务

问题1:在没有仪器直接测小灯泡的电功率时，可运用什么原理

来间接测出电功率?

学生回答:用来调节加在小灯泡两端的电压大小总结:滑动变阻

器的作用是通过改变滑动变阻器的阻值来调节小灯泡两端的电压大

小，进而调节小灯泡的亮度，以此测得加不同电压时小灯泡的电功

率。

2.3做中学,用中学

课堂上学生以完成“测量不同亮度下小灯泡的电功率”为实践项

目，以解决实际问题“选购合适的灯泡”为驱动进行科学探究，用项

目任务驱动学生自主建构知识的意义，培养他们的科学思维和探究

能力。学生自主设计，自主实践，通过猜想与假设、设计实验、操

作、观察、记录和处理数据。分析实验数据,得到实验结论:对于同

一只灯泡当实际电压不等于额定电压时,实际功率不等于额定功

率,实际电压越大，实际电功率也越大，灯泡越亮。进一步深化对

实际功率的理解。学生在自主实践、独立思考的探究活动中，经

历了科学探究过程，提升了解决问题的能力，逐步形成良好的科

学态度。

2.4关注科技，激发兴趣

创设学生熟悉的情境,引导学生关注科技发展。学生的好奇心一

旦被激发,便有了无穷的学习动力。教师通过学生熟悉的场景创设任

务，引入“测量LED灯的电功率”项目:“老师刚想扫码支付买60瓦

的白炽灯泡,可是售货员说现在没有这种灯泡了，他又拿出一个

LED灯,说这种灯泡又亮又省电。”以新科技产品代替传统灯泡，由

生活任务引入新的项目任务,引导学生将刚学过的“测量小白炽灯泡

的电功率”的实验方法迁移到“测量小LED灯泡的电功率”的新任务

上，进一步拓展学生的最近发展区，促进科学思维能力的发展。

2.5通过学科实践，促进深度学习

让学生根据实验结论回过头来解决前面提出的任务，学生通过

运用实验结论和科学概念来解决生活中的真实问题，形成跨学科实

践能力，做到举一反三,达到对物理概念的深度学习。

利用学生自己动手实验得出的结论，引出新科技产品的原理，

进行拓展