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《小学数学课程资源的开发与利用研究》

课题实施方案

一、课题研究的意义：

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“各地区都蕴藏着自然、

社会、人文等多种数学课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一

的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要

求，或者是多订购几本教材，甚至进口国外教材。

长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程

资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能

形成有机整体。以学科知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以教纲为纲、

以课本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作

用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略

了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的

主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以

培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、

开发课程资源上下功夫。

如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个

重要命题。数学教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于数学学科知识，应有利

于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有

利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

的能力，发展对自然和社会的责任感。所以，教师要从学生兴趣与经验出发，及

时把握社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教

育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。我们认为，很有

必要进行符合我校教学实际的数学课程资源的开发研究，提倡教师树立强烈的资

源意识，努力成为学生课程资源的设计者，引导学生走出教科书，走出课堂和学

校，让学生在大数学环境里学习和探索数学，感受富有数学情趣的数学学习。

二、课题研究的目标

1．通过校本课程资源的开发与利用，探索学校、老师、学生自主开发和利

用课程资源的途径和方法，更好地建设学科教学教育资源库，提高校本课程资源

的利用率。

2．运用现代教育理论与教育思想，探索新课程下的教学资源开发设计理论，

通过教学改革与实验，构建基于新课程背景下的校本课程资源体系。

3．通过课题研究，培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能

力，提高数学综合素养。

4．通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改

革中课程资料的设计者与开发者。

三、课题研究的内容

（一）课题界定

“数学课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、其它

图书、报刊、影视、网络、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗

民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为数

学课程资源。

数学课程资源包含的内容很广泛，无处不在，无时不有，涉及教材资源和现

实生活资源，但它更指向具有地方和学校特色的教学资源，它的来源可分为校内

资源和校外资源；根据存在方式可分为显性资源和隐性资源。它可以是校内的课

程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地，可以是校外的课程资源，

包括本地区悠久的文化历史、名人的生活事迹，以及能够反映本土特点的展览馆、

科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源、物产资源，甚至可以是教师的教学观念、

个人修养、施教手段以及师生之间的人际关系资源。

（二）、课题研究的基本原则

1．互补性原则

在开发校本数学课程资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知

识的系统性、连贯性。力求避免出现置教材于不顾，随意去开发课程的极端行为。

2．儿童化原则

兴趣是小学生学习的原动力。教师在开发课程资源时关注儿童的身心特点，否

则，再好的课程设计都难以落实。

3．适应性原则

数学课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考

虑特殊学生的个别具体情况，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素

质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。

4．和谐性原则

各种数学课程资源之间配合要得当、匀称，学科之间的沟通相融应当是有机