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2014年7月教育教学论坛Jul.2014

第30期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.30

小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究

吴树生

浙江

（浙江省建德市明珠小学，建德311600）

摘要：《科学课程标准》指出“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录”，明确实验记录对科学探究的要求及

其重要意义。培养学生从小学会实验记录是养成良好科学素养的重要手段，本研究根据当前实验记录存在的普遍问题，

从经历观察活动作为切入口，侧重研究培养学生实验记录的方法和能力。

关键词：培养；实验记录；能力

中图分类号：G623.98文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）30-0105-02

一、当前实验记录的现状及原因分析燥、没有趣味，学生不感兴趣，也就不愿做笔记了。

现状之一：平时的课堂上，科学老师一般都花费了大量二、培养实验记录能力的策略

的时间和精力，精心准备了每个小组的活动材料，让儿童利（一）观察活动是实验记录的源泉

用这些材料进行科学探究。可是在探究的过程中大多数儿《科学课程标准》在“观察、实验、制作”具体内容标准中

真正记录的同学很少，即使是

童都不能作观察实验的记录，要求儿童：“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或用

记录的，但也没有一个明确的要求或一本能保存的记录本。图画描述观察到的事物的形态特征。”观察是感知事物的特

，也是最注是探究活动必备的本领。

现状之二：在公开课上，记录纸使用得比较普遍殊形式，是认识事物之源，

目的。但课后，很少有老师过问或研究儿童手中的记录纸；1.材料是观察的物质条件。使每一位儿童都有一份可

，大部分都被扔进只有儿童

也很少有儿童会对这些记录纸保存起来观察研究的活动材料，这是培养能力的基本条件，

才会有操作过程中那种或

垃圾筒，一丢了之。似乎这记录纸只是课堂上的一种摆设，亲自动手操作，亲历活动的过程，

这不得不引起我们的深思。原因分析：一是老师对科学课程困难、或艰辛、或激动、或愉悦的体验。没有经历，也就不可

标准的要求理解得不够深入，对科学记录的重要性认识不能有体验，当然也不可能有感悟，自然也不可能有理想中的

足，认为可有可无；二是科学记录不在考试的范围之内，对提高与发展。在教学《油菜花开了》这篇课文时，由于学校附

考试成绩没有直接的影响；三是由于老师本身的科学课枯近没有油菜，采不到油菜花。我特地跑到乡村里挖了两棵开

情况而言，高职高专学生的总体素质相对不高。高职学生大生的实际情况出发，对于学生的学习能力以及技能的掌握

部分是以职高、普高或者是对口单招的学生，这些学生由于都有一定的推动作用，因此，具有重要的意义。

所受英语教育并不是十分的正规，所以没有相对较好的英三、小结

虽然普高学生的英语基础略强