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小学生学习成绩非智力影响因素调查分析

摘要]目的:对不同学习成绩的小学生的行为及父母的教育方式进行调查分析，强

化学困生非智力因素在学习中的作用。方法:采用了《Conners儿童行为问卷》及

《家庭环境量表中文版》对我校122名在校生进行了科学地调查。结果:与中等

组小学生比较，学困组在多动、多动指数方面得分较高，差异有非常显著性意义

（P0.001）。影响儿童行为问题的家庭特征包括矛盾性和组织性。结论:小学生

学习成绩受自身行为和父母教育方式的影响。

[关键词]儿童行为；学习成绩；家庭环境；

学习是发育中儿童永久的课题，随着经济水平的不断提高，信息化快速发展，

社会对教育尤为关注，各领域对学习过程研究甚多。相关文献报导IQ水平并不能

完全决定学习成绩高低，非智力因素影响学习成绩,而学业成败又影响非智力因

素的形成与发展。在长期的教学实践中，我发现非智力因素在学生具备学习前提

条件下对学生的影响也是非常重要的。小学是孩子们的启蒙阶段，非智力因素起

着关键性作用，尤其是学困生。为强化学困生非智力因素在学习中的作用，笔者

通过我校122名学生进行了问卷调查，以探讨学生行为及父母的教育方式对小学

生学习成绩的影响，同时对二者进行了相关分析。

1对象及方法

1.1对象以渔津洼中心小学三～六年级的小学生为对象,按分层整群抽样的原则,

共抽取各年级共计131名。调查时发出问卷131份,回收有效问卷122份,其中女

生63名，男生59名。

1.2方法（1）应用《conners儿童行为量表》和《家庭环境量表中文版》对小学

生进行问卷调查。(2)参考李燕芬[1]等采用学习成绩为上学期期末学校统考语文、

数学、英语成绩的平均分,其中A表示4分,B表示3分,C表示2分,D表示1

分;100分制则按A≥90分,80分≤B90分,60分≤C80分,D60分换算,再按上述

A,B,C,D转化为统一标准。4.0分定为成绩优秀组,3.0～3.9分定为中等组,小于3.0

分定为学困组。(3)经SPSS13.0进行统计分析。

2结果

2.1小学生《儿童行为量表》各因子得分，见表1。

以家庭环境量表特征因子作为自变量，儿童行为量表中的4个量表总分分别

作为因变量进行多元回归分析发现：影响儿童行为问题的家庭特征包括矛盾性和

组织性。

3讨论

小学生正处于身体和心理发展的重要阶段，自我意识快速发展，逐步具备了

独立性和批判性意识，是心理发展的重要年龄。处于此阶段的学生一方面认知能

力、辨别能力不断提高，另一方面则呈现出片面、逆反、甚至过激等特点。在这

一时期，如果自我观察、自我监督、自我评价、自我控制等心理发展过程受到不

良因素的影响，则会对学习、行为和社会适应能力造成不良影响，甚至导致人格

偏离。本调查研究中发现与中等组小学生比较，学困组在多动、多动指数方面得

分较高，差异有非常显著性意义（P0.001）。多动是小学生注意力不集中的主要

表现，对学习成绩的好坏有很大的影响。在与家庭环境量表各特征的相关性分析

中，影响儿童行为问题的家庭特征包括矛盾性和组织性。家庭环境是学生发展最

初的，也是最重要的环境。它包括物质和精神两方面。学生入学后，虽然在家的

时间减少，但此时家庭环境对学生行为的影响仍然是重要的，本次研究的结果正

说明了这一点。对于小学生来说，家庭成员之间公开暴露愤怒和矛盾的程度越大，

组织性越差，发生行为问题的机率越大。及早发现和干预不良行为，有利培养儿

童健全的性格和良好的心理素质，良好的心理素质是小学生学习成绩提高的关键

因素。家长应争取创造良好的家庭环境，预防小学生行为问题的发生。

参考文献

[1]李燕芬,李廷杰,邹宇华等.父母教育方式与个性对小学生学习成绩影响研究[J],中

国学校卫生,2005,26(3):201.