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运用探究式“问题—实验—交流”模式探索

[摘要]本文以提出问题→实验探索→交流评价为线索，提出了“问题→实验

→交流”探究性化学教学模式，使学生把科学知识的获取与思维能力的培养有机

的结合起来，主动达到获取化学知识、培养创造能力和实践能力。

[关键词]探究性教学模式

“问题→实验→交流”模式是在教师的引导下，学生根据对身边化学现象的已

有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计

实验、验证假设及交流评价，最后归纳出化学概念和规律的一系列教学活动，从

而使学生把科学知识的获取与思维能力的培养有机的结合起来，主动达到获取化

学知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式，该模式的操作流程可

以用提出问题→实验探索→交流评价来描述。

一、提出问题

１．创设情景，发现问题。设置情景，一方面使化学问题有了赖以生存的土

壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生保持持久的学习化学的兴趣和

积极性，创设情景要注意引导学生观察，因为观察是科学探究的基础，是发现问

题获得证据或数据的来源，在化学教学中发现问题可以从以下几个方面入手：(1)

借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题，生活中的许多现象都可以用化学

知识加以解释。(2)通过类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学

习的知识来解决的问题引出，提供给学生思考，以激发学生的认知需要。(3)以

常见的思维定势引出问题。教师通过适时的点拨和引导，使学生认识到回答的错

误，分析出错误的原因，可以培养思维的严密性和敏捷性。

2．大胆假设，猜想问题。猜想的作用主要表现在以下几个方面：(1)使问题

进一步明确，使实验有了明确目标，纯化了实验动机。(2)产生悬念，维持了动

机的强度。(3)启发直觉思维。因此，当问题不够具体，不足以激发和维持实验

动机的时候，或者指向性并非唯一时，应更多的运用猜想。学生发现的问题和提

出的猜想可能与正确的结果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教师也不能嗤之

以鼻，而要积极鼓励学生的“异想天开”，至少要保护学生的这种积极性，其实，

科学发展本来就是如此，充满曲折和荆棘，要让学生体验人类认识自然的艰辛过

程。

3．整理归纳，选择问题。经过教师的启发诱导后，课堂充满了疑问，这些

问题可能比较零碎，也有的问题可能在本节课涉及不到或者无法解决，学生的猜

想往往五花八门，此时，师生“沉浸”在许多问题的氛围中时，教师应综合各式各

样的问题之后，略加筛选归纳，然后正式提出和本课有关的若干问题，以进入本

模式的下一个环节。

二、实验探索

１．设计实验。实验设计本身就是一个综合运用所学知识和技能，构思解决

问题方案的过程，在这个过程中可以从不同角度，不同层次，采用不同方法进行

设计，其中必然蕴含着对学生创新精神的培养和训练。另外在进行实验设计时，

要考虑设计方案的可行性和可操作性，这是对学生实践能力的培养。实验设计的

内容，主要包括：实验题目、实验目的、实验原理、实验用品及规格、实验步骤

及装置图、注意事项、实验现象记录及结论等。

2．实验探索。明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后，探索活动的

准备工作已经就绪，学生可以开始进行探索研究了，学生的组合可以是几个人一

组，有条件的应该一人一组，可以是全班同做一个实验，也可以是几个人做一个

实验，在实验探究的过程中，教师要注意巡视、指导、启发，让每组学生归纳总

结。学生提出的假设猜想可能很多，涉及到的实验也可能不少，这时教师可对其

中学生不容易完成的操作加以指导或示范。

3．归纳总结。实验操作的过程中，学生往往只重现象，忽略数据的处理和

结论的得出。教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找

规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确，

从中还可以体味认知过程的甘苦。

三、交流评价

1．交流。学生在实验研究的过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨

论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流的范围，例如在组与组之间、

全班学生之间、教师与学生之间都可以展开更为广泛的交流，在交流的活动中达

到“切磋”的目的，实现思维的碰撞，交流过程中，还可以发展学生的语言表达能

力和逻辑思维能力，这些对巩固实验过程和概念规律的理解都具有重要的意义和

价值。

2．评价。学生很想把自己设计的“产品”推广给别人，得到其他师生的评价，

有的小组动手实验能力较弱，思维滞后，更想知道