初中化学“跨学科融合”教学的实践研究 .pdfVIP

初中化学“跨学科融合”教学的实践研

究

摘要：新课标改革背景下，要求教师创新教育教学活动，通过学科融合的方

式拓展学生知识储备，帮助学生构建知识结构。通过应用跨学科融合，利于学生

从不同学科角度分析、理解化学知识，强化自身化学能力和综合运用能力。基于

此，文章深入分析跨学科融合教学实践策略，希望为各位同仁提供帮助。

关键词：初中化学；跨学科融合；教学研究

引言：随着社会发展，社会对人才的要求逐渐增加，就当下社会发展看，全

能型人才较为缺乏，这就要求教师改革教学手段，提升自身知识储备的水平，开

展跨学科融合教学，紧跟时代潮流和社会需求，培养综合型化学人才，推动社会

综合发展。而在化学教学中应用跨学科融合，要求教师不断提升自身综合素养，

将生物、数学、物理等学科知识融入化学课堂，帮助学生将学科知识有机结合，

为综合发展奠定理论基础。

一、加强教学指导，培养学生思维

传统教学中，教师在教学中处于主体地位，缺乏对学生的指导和思维的启发，

导致学生在学习化学中仅被动地接受化学知识，缺少思考和深度探索，不利于学

生形成独立思考、学习能力，难以形成自主分析、解决问题的习惯。但在跨学

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科融合背景下，教师要重视学生主体地位，加强对学生的指导和启发，强化教学

指导，将其他学科内容融入教学中，帮助学生构建知识之间的联系，形成独特的

理解和知识结构，促进个性发展，为学生独立思考、探索、整合提供机会和平台，

从而逐渐形成良好学习习惯。

“化学反应中的质量变化”是初中化学沪教版教材九年级上册的教学内容，

围绕化学反应中的质量关系、质量守恒定律、微粒的观点和解释质量守恒的本质

原因等内容展开，具有较强计算性和抽象性，教师在开展教学活动时，要注意学

生计算水平，加强对学生的指导，根据学生实际能力渗透数学知识，帮助学生进

一步了解化学数量关系计算性，提高学生化学知识理解深度和掌握深度，实现学

科融合。而要融入数学知识，教师要引导学生明确质量守恒定律，明确化学物质

之间的关系，从而融入数学知识，掌握具体数量之间的关系，得出参与化学反应

的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和结论，初步掌握数量关系，

而后，教师可以结合生活实际举例，如100ML水加入100ML酒精得到的溶液体积

是多少？5g水受热后的水蒸气是多少克？等，帮助学生将化学理论融入实际问题

中，运用数学计算方法解决实际问题，提高学生化学能力。

二、深入教学知识，拓宽学生视野

将“跨学科融合”教学手段融入初中化学教学中，利于拓宽学生学习视野，

帮助学生构建学科之间的联系，整合学科知识。基于此，教师在开展初中化学教

学活动时，不仅要重视学生化学知识记忆程度，还要强调学生对化学知识的理解

程度，基于学生对化学知识的理解将相关学科内容融入其中，帮助学生构建更加

完善、系统的知识结构，为学生灵活应用多学科知识解决问题奠定坚实基础。

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但教师在实施学科融合策略时，要重视不同学科资源数量和难度，根据学生实际

能力融入学科知识，实现其他学科知识的自然、合理融入，发挥学科融合的作用

和意义，促使学生综合发展和提升。

“食品中的有机化合物”是初中化学沪教版教材九年级下册的教学内容，围

绕有机化合物、糖类、油脂、蛋白质、维生素等内容展开，以人体所需营养为主

题，内容具有较强理论性，学生识记具有较强困难性。基于跨学科融合策略在课

堂中的落实，教师可以将初中生物八年级下册的“选择健康的生活方式”融入课

堂教学活动中，在复习生物知识基础上引导学生将生物教材中出现的物质归类到

有机化合物的分类中，引导根据健康方式的选择制定生活作息表，精确到餐食种

类和内容，促使学生将化学知识应用到生物中，将生物知识融入化学教学中，实

现跨学科融合，帮助学生整合学科知识，提高学习效果。

三、开展共同备课，构建高效教学

在初中化学教学中落实学科融合，要求教师具备多学科知识储备和素养，对

教师自身专业素养和知识储备要求较高，但就当下教师备课情况看，以教师独立

备课为主，化学教师对其他学科的知识储备具有较强局限性，难以真正将其他学

科知识融入化学中，基于此，学校要重视这一现象，组织教师