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教师发展智策

一线教师如何提炼研究成果

周振芳

开展教育教学研究有利于改进教育教学工作。一线教师有研究的条件，也有研究

的必要，理应开展教育教学研究，并提炼好研究成果。在提炼研究成果时，要重

视成果材料的积累，并尝试运用结构化方法，努力体现研究性要求。关键是，教

师要守住做研究的初心，使得研究成果既源自于实践，又能应用于实践。

教育教学研究；成果提炼；素材库；结构化；研究性

一线教师处于教育教学工作的第一线，每天都是有待打磨并串联起来的一颗颗“珍珠”。比

都要面对大量的实际问题，需要通过研究来解决如，一次批改抄写作业时，发现一个学生把“拿”

问题。有了研究，积累了成果材料，还要对研究字写反了，我没有简单否定他，而是对他说：“你

成果加以提炼。成果提炼的过程，就是开展教育这个字从镜子里看是正确的。”学生笑着，想象

研究的过程，可以让教师对问题的认识、思考更着“拿”字在镜子里的样子，把错字改正了过来。

加系统、深入。同时，在研究中生成的成果，也这样的错别字纠正方式轻松活泼、富有情趣，一

引领着教师主动地对原有的教育实践进行反思、个个错别字因这样的联想变得“可爱”起来。这

调整，从而达到优化教育实践的目的。成果提炼样的案例，不在教学第一线，还真无法“创造”

如此重要，那么如何有效提炼研究成果呢？出来。

其二，源于他人的实践。在听课时，我们由

一、激活素材库：源于实践，积累材料

课堂实践者转变成课堂观察者，可以从观察者的

研究成果的提炼必定是在一定“量”的基础角度记录下有价值的研究材料。比如，有一位教

上进行的。没有一定数量的基础性材料，就会遭师采用“选点观察”的方法听别人的课，他专门

遇“无米之炊”的尴尬。材料的来源，我认为主观察执教教师的“范读”，记下“范读”所选内容、

要有两个。采用方式、时机选择，以及取得的效果，当然也

其一，源于自己的实践。教师每天的工作，记录下存在的问题。几年下来，该教师成为“范读”

为研究提供了源源不断的材料。所以，教师要做（朗读）研究的材料拥有者。鉴于此，有的学校把“听

一个有研究敏感性的人，用心观察，记录好材料：课记录本”，改名为“课堂观察本”，这就很好

备课、上课、作业批改、考试组织、个别辅导等，地体现了角色的转变。“观察本”上既有实录，

及时记录下所遇、所思、所想、所感，点点滴滴还有随感；既有面上的记录，还有点上的思考；

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智策教师发展

既是他人的，也是自己的。其实，“观察本”就因此，教师有空要多到“素材库”里去转转，与

是一个材料库。另外，要广开“材”路，开会时、材料对话，并做好一些基础性的研究工作：归类、

研讨时、活动时、待人接物中、日常生活中，都整理，使之