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小学道德与法治教育探究式教学研究

摘要：探究式教学是目前小学道德与法治教育领域应用比较广泛的教学方式

之一，其既突破了传统教与学模式的困境与误区，又重新释放课堂教学的感染力、

生命力、影响力，更切实凸显了学生的主题地位，于无形之间提升了学生学习道

德与法治知识的积极性、主动性、自觉性。但是，需要注意的是，教师在设计探

究活动、问题，引入探究议题、案例，借用探究素材、资源时，必须以学生实际

与教学内容为载体，使探究式教学的引入与学生认知特性相契合，促使每一个学

生的积极参与、深度实践、多元探究中深度理解不同教学内容的内涵与价值，并

将其践行至现实生活实践，为确保小学道德与法治教学效能，促进学生思想认识

与综合素养塑造而给予保证，提供助力。

关键词：小学道德与法治；探究式教学；研究

小学道德与法治课程科学是小学阶段的基础学科之一，其在内容构架上与学

生现实生活密切关联，且蕴含着丰富的德育、智育功能，既有助于学生文化综合

素养的提升，又有助于学生思想认识的转变、价值观念的塑造、自我发展的实现。

但是，由于小学道德与法治领域所涉及的很多知识、内容、问题、案例等都比较

抽象，加之很多小学生生活经验比较匮乏、思想认识有待提升、价值观念并未确

立，以致很多教学活动的开展、知识内容的学习，必须以对应的辅助性探究式活

动开展为载体，促使学生在积极探究实践、充分感知体验、深度研讨分析中获得

认识提升，发展实现。因此，教师应该始终本着“以人为本，因材施教”的原则，

在探究式教学设计时充分关注学生的现实状况与认知实际，在确保探究式教学作

用得以充分发挥、功能得以切实彰显中促进学生认知迁移，推动教学效能提升。

一、创设探究式教学情境，激活学生的学习兴趣

为了切实激活小学道德与法治课堂教学的趣味性，充分调动每一个学生学习

小学道德与法治知识的求知欲，教师应该加强对探究式教学情境的创设，并促使

学生在多元探究式教学情境的驱动下积极开展对于学习内容、问题、案例的分析

与探究，达到提高教学效率的目的。而且，在诸多鲜活、真实、生动的探究式教

学情境体验作用下，学生的学习需要将会得到充分释放，发展夙愿也会获得彻底

满足。因此，教师应该探究式教学情境创设为辅助，并借助一些探究式故事、游

戏、案例等，使学生融入其中，学习知识，塑造品德，提升能力。一是加强对探

究式故事情境的创设。将教学内容与一些具有探究价值的故事关联起来，提高学

生的理解与内化能力，引导学生在感知故事情节、分析故事内涵中获得思想认识

的转变。二是加强对探究式游戏情境的构建。借助一些探究式游戏元素，组织学

生在做游戏的过程中受到思想、认识、心理的感染与熏陶，提升其精神境界，培

育其高尚道德，塑造其价值观念，涤荡其心灵世界。例如，在人教版五年级上册

第四单元“魅力文字民族瑰宝”教学中，教师可以设计对应的“探究文字历程”

活动，将一些具有典型性、代表性的文字的演变故事渗透至课堂，引导学生在故

事情境内感知其变迁过程，并引导学生借助猜想、溯源等探究方式，体味中华民

族文化的博大精深，促使学生带着浓厚兴趣开展教学内容学习，实现对于学生民

族自豪感、自信力的培养。

二、引入探究式生活素材，提升学生的理解能力

对于小学五年级学生而言，其在认识、理解、思维等方面已经具备了一定的

意识，而探究式生活素材的引入，则可以帮助学生在更为直观、鲜活、生动的学

习体验内获得认识的提升与理解的深化。因此，教师在开展教学设计、实践中，

应该加强对一些蕴含探究式特性的生活素材、现实资源的应用，促使学生的探究

研讨、对比分析、协作互助中增强其理解能力、思维能力。一是加强对具有探究

式特性的生活资源的开发和利用。通过对一些具有探究式特性的生活素材的借助

与应用，培养学生在探究中发掘生活元素的意识，在实现教学与生活相互对接的

过程中彰显探究式教学的价值，促进学生认知迁移。二是加强对蕴含探究式价值

的生活现象的引入与渗透。利用一些比较常见的探究式生活现象，引导学生结合

自己所学开展剖析，不断增强学生的理解能力和学习能力。例如，在进行人教版

五年级上册第四单元“古代科技耀我中华”教学中，教师可以借助视频、动漫、

图画等媒介素材，将我国古代的科技成果、发明创造等融入课堂，组织学生在观

摩中探究其功能、作用、价值，深度理解我们骄人祖先的聪明与智慧，深入感知

华夏文化的繁荣，帮助学生逐步提升自己的理解能力。

三、设计探究式实践活动，促进学生的认知迁移

以探究式活动为载体，促使学生在实践、参与、探究中实现认知迁移，是小

学道德与法治教学中更为有效的