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小学数学探究性作业设计的实践研究

小学数学探究性作业的实践研究

小学数学探究性作业是一种以学生独立自主研究或合作讨

论为研究形式的作业，通过探究式的科学研究方法，以现行教

材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，提

高学生数学素养。合理的数学探究性作业设计可以给学生主动

探究的时间和空间，有利于学生更好地掌握知识和技能，进而

使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，

并形成良好的探究惯，激发学生研究数学的兴趣，培养学生的

科学精神，增强解决问题的能力。

为了设计合理的数学探究性作业，需要遵循八大原则：开

放性原则、层次性原则、合作性原则、生活性原则、情趣性原

则、创新性原则、生成性原则和多元性原则。作业的设计按各

单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了

纵向模式框架，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、

调查型、开放型等作业设计，并建立了探究性作业的评价。

通过两年多的探索和实践，笔者提出了一种全新的作业模

式，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的

全面发展为目的。这种作业模式改变了学生“做”数学的方式，

增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增

强了学生学好数学的信心。

作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。随

着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维

视角分析研究。XXX领导曾指出过：“要提倡布置活动性、探

究性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改

进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发题对于

促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理

的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编题作业的范围，

与原有的作业相结合，形成一个有机整体。

强调现有知识的巩固与题练相结合，形成完整的数学训练

体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课

业负担过重的重要途径，也是体现学生研究主体性的重要实践。

经过抽样问卷调查和师生座谈会，发现小学数学作业存在

以下问题：内容乏味，机械重复；形式单调，缺乏思维问题；

量分布不均，随意性较大；忽视学生潜能，缺乏自主性；重视

独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。这些问题导致学

生对数学作业产生反感。教师只从本意出发，忽略学生心理需

求，导致小学生形成不良的作业惯，抑制了学生的兴趣爱好、

个性发展、实践能力和创新精神，影响了学生对研究数学的兴

趣和探究的欲望。

在当前的小学数学教学中，由于片面追求考试分数，数学

作业产生了不少弊端：忽视学生的个别差异，教师没有很好地

研究学生心理和理解数学教材，让发展水平不同的学生完成整

齐划一的训练任务，造成有能力的学生“吃不饱”，基础差的学

生“吃不了”。在练设计的安排上，只注重练的“量”，而忽略了

练的“质”，重视基本概念和定理的掌握，忽视基本技能的实际

运用，造成作业份量过多、出题过细、答案过死的现象，使学

生常常在被动的状态下做无效或者低效的作业。因此，构建以

学生为中心的小学数学作业模式，已成为数学教学改革中迫切

需要研究的重要课题。为此，笔者提出了《小学数学探究性作

业设计的实践研究》这一课题，旨在通过探究性作业理论基础

的探讨，分析小学生作业无效、低效的原因，探索数学学科内

外研究活动中小学生热爱数学、积极情感培养、数学知识综合

运用、数学经验不断积累、发散性思维、创造性思维不断提高

的途径和方法，促进学生健康有效发展。

做数学”是目前数学教育的一个重要观点，强调学生研究

数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。以“二期课改”的

理念和“综合化课程”的理论，从“算”向“做”转变，因此提出了

一种新型作业模式——探究性数学作业。

小学数学探究性作业是指，在教师的启发诱导下，以现行

教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，

以学生独立自主研究或合作讨论为主要方式，培养学生的探究

精神和创新思维，促进学生对数学的理解和应用。

本研究旨在探索小学数学探究性作业的设计原则、基本框

架和主要类型，并研究其在数学教学中的实施和评价方式，以

及对学生数学能力发展的作用。为此，我们采用了行动研究法、

文献研究法、个案研究法和经验总结法等多种研究方法。

在研究内容方面，我们对学生参与数学作业主动性的现状

进行了调查与分析，设计和研究了不同层次、不同范围探究性

作业类型、形式、方法