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高中化学不同阶段课堂激趣的研究及启示

一个教师要在课堂教学中有意识地培养学生对该学科持久

的兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。而心理学认为，兴

趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动，并带有积极情绪色

彩的心理倾向。不同年龄、不同学习阶段学生的兴趣点是不同的。

如何看待不同年龄段学生的兴趣点，从低年级到高年级，随

着学生年龄增长，课堂参与方式也会发生变化。低年级学生容易

集中注意于教师提的每一个大小问题并热烈响应。而高年级参与

方式更多地倾向于思考，而不一定表现出举手、回答等明显的形

式，对于一些不具备思考性的问题，他们可能会更多地选择旁观。

在这样的情况下，如果没有对策，慢慢地就产生了常见课堂上的

冷落状态：简单的问题不屑回答；具有挑战性的题又没有容他应

对的机会。时日一久，游离于课堂之外的学生会增多。

我校本学期的教师问卷调查中，我把研究侧重于“你上课兴

趣高或有兴趣的原因”的结果上。并随机抽取不同年级的三个班

调查结果进行对比，探讨不同年级的学生对课堂感兴趣的原因。

共设计四个选项（可多选），对比高一、高二和高三的问卷调查，

选择结果各不相同：

显而易见，高一学生最喜欢“老师幽默风趣，课堂气氛活

跃”。高二学生则多选“老师抓住关键，讲得清晰”。毕业班的

学生最实在，因为“课堂有收获”，所以我喜欢。

深入分析该调查，显示结果应在情理之中。高一学生踏入高

中，刚卸下初升高中压力，对课堂的要求当然是轻松，“乐而时

习之”是他们的求学之道。这就要求教师的备课时，多找与新知

有关的故事典故，如二战期间王水保护金质奖章的故事；如侯德

榜的故事；如硫化橡胶的故事等。许多老师认为这是浪费时间，

却不知学生正是被这一个有趣的小故事吸引到化学课堂的。课堂

上多发挥想象力，如在讲“钠的性质”时，钠与水反应现象十分

丰富，难于记忆，不妨把实验现象总结为“浮、熔、游、红、鸣”，

学生马上就会想到“游鸿鸣”这个歌手，记忆的效果非常好。

高二学生的选择则显示了理性回归。进入中期，该明白学习

并非轻松而就的，而且高二的知识变得更抽象难懂，除了自身努

力，更需要老师抓住关键，讲得清晰。这就要求教师备课时必须

深掘所授课程的来龙去脉，要想得到学生的困惑，即既备教材，

又备学生。以期课堂上把重点和疑难点讲深讲透。学生只有听得

懂才真正对课堂感兴趣。相反，如果学生听课不得要领，作业无

法完成，日久就会厌学，更谈不上对课堂感兴趣了。对于抽象知

识，教师不妨通过具体的模型来对照讲授。如勒夏特列原理：如

果改变影响平衡的一个条件，平衡就向能够减弱这种改变的方向

移动。“减弱”可理解为改变条件下平衡将往能够抵抗这个改变

的方向移动，从而达到新平衡。

高三学生对课堂兴趣就因为课堂有收获，这是所有调查中最

高的数据。强烈提醒高三老师备课时一定要充分思考，这节课我

要给学生收获什么？高三都是复习课，如何从旧知中归纳、提炼，

让学生学有所得，考验的正是教师的大智慧。如果在高三课堂里，

教师还在为“提高课堂气氛”而夸夸其谈，东拉西扯，开始时学

生可能会反应热烈，但日久必将反感，终将对课堂失去兴趣。

无论哪个年级，B项“老师幽默风趣，课堂气氛活跃”所占

比例都不低，看得出来，教师自身幽默风趣的素质始终是课堂的

润滑剂，能调动课堂气氛、引起学生关注课堂的良药。

而C项“教学方式多样，学生思考和表达看法机会多”，教

师绞尽脑汁想要推行的教学方式，倒是所有年级学生都不太领

情。也可能是因为教师对教学方式多样做得不够，在课业负担和

高考压力之下，满堂灌还盛行，学生能够思考和表达看法的机会

确实不多。这现象值得我们深入思考，应怎样化被动为主动，让

学生喜欢上化学课，是因为在课堂上让他们得到更多的思考，让

他得到更多表达的机会。要实现这一点，还应加大课堂改革的力

度，真正做到学习上学生为主体，教师只是引导者的角色转换。

教学无止境，在化学教学中我们应思考如何在每一节课都能

激发学生的兴趣，提高学习效率。孟子说“教亦多术矣”。在课

堂教学中，不同阶段我们应采用灵活多样的手段，不拘一格。如

何能让学生主动、愉快学习，持久对课堂产生兴趣，值得我们用

一生去追求。

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