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小学数学课堂教学中小组合作

学习存在的问题及解决策略(同

名40769)

小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问

题及其原因

(一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能

把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教

学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过

一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师

让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每

个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发

挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人

涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停

留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合

作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能

完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学

生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识

和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生

进行相互讨论和交流。

标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难

点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。

笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照

教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地

数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合

作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10

个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让

学生在合作交流过程中感知100的大小，了解

100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数

数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，

10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6

个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什

么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数

了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时

间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5

根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆

忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上

这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，

没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解

所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的

是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数

法，即10个一是十，10个十是一百。

(五)评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以

小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确

的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向

一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多

地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者

在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者

知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个

性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处

理好小组合作与个体发展之间的关系呢?

(六)班级人数过多，不利于分组活动

笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每

个班8～9组(因受条件的限制即分组比不分组占

的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来

上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔

者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在

50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组

合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数

在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数

过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校

是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很

多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一

个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置

是不现实的。

二、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是

一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现

一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎

样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使

小组合作学习发挥应有的作用。

(一)教师要更新教育理念

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出

了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的

基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；

人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得

到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的

主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作

者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的

过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，

新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基

础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差

异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师

讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立

学生在学习中的

5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只

有建立相互信任、团