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基于跨学科教育理念的语文学科核心素

养构建策略研究

《高中语文课程标准（2017年版）》颁布后，语文学科核心素养的提出无

疑是当前语文课程与教学研究中的热点问题。新课程标准强调让学生多经历、

体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内

化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式[1]。和语文学科的

基础知识、技能相比，语文学科核心素养中包含的关键能力、必备品格和价值

观念的落实方式显得不那么直接和明显。如何从语文学科的基础知识、技能出

发形成一般性的学科能力，再进一步深化为语文学科的核心素养，已经成为摆

在语文研究和实践者面前的难题。笔者的研究团队在对国内外各类跨学科教育

教学情况进行研究后认为，将跨学科教育理念引入中学语文教学中，能够促进

语文学科核心素养的有效落实。

一、在语文学科核心素养形成中融入跨学科教育理念的必要性分析

一般来说，在中学语文教学中融入跨学科教育理念有多种方式，包括跨学

科知识、技能层面的融入，跨学科教学方式的融入等。在这方面，我们可以从

在理科领域已经被广泛研究和应用的STEM课程的一些做法中得到启示。STEM

课程是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学

（Mathematics）等领域的综合课程。STEM课程一般采用任务式的教学模式，

课程内容以多个有确定任务目标的主题串联而成。学生在每个任务中都需要综

合应用科学、技术、工程和数学的知识与技能，通过探究过程来完成学习任

务。这种在特定任务情境下，综合运用跨学科知识和技能的探究式学习方式，

能对学生发展科学思维、创新实践、责任担当等方面核心素养起到推动作用

[2]。在国内的实际教学中，STEM课程不仅作为一种独立的补充性课程开设，

也有许多教师借鉴了STEM课程的思路，在数学、物理等学科教学中尝试将本学

科的课程内容与技术、工程等内容进行融合，形成具有跨学科特点的探究式学

习任务，并以此来提升学生综合运用知识和科学探究的能力。

借鉴STEM课程在数学、物理等学科中的应用思路，可以在中学语文教学中

融入历史、艺术、社会等学科方面的内容，并设计出一些探究任务，让学生能

够在任务情境下以语文学科的知识、技能和能力为基础，通过探究解决具体问

题。在此过程中，学生将已掌握的语文学科的基础知识、基本技能和一般性能

力，融合、内化为语文学科的核心素养。这是在新课程理念下促进提升学生的

语文学科关键能力、必备品格和价值观念的一种可行方式。从课程标准要求来

看，审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升等语文核心素养，都

可以尝试采用跨学科教育理念进行培养构建。

我们之所以提出将跨学科教育理念应用于中学语文教学，主要有三个方面

的原因。首先，语文学科是基础教育阶段最为基础和最为综合的一门学科，语

文课程的内容已经涉及历史、地理、艺术、科学等学科知识，同时其他学科课

程内容的学习也需要建立在语言文字基础之上，甚至可以说语文课程内容本身

就是综合性的。其次，考虑到社会实际，语文的知识、技能、能力的实际应用

场景也往往是跨学科的。各行各业的社会生产、生活都离不开语文。与之相应

的，语文学科核心素养也需要能够在各类社会实际场景中发挥作用，而不单单

仅限于语言文学。最后，从语文学科核心素养的描述来看，所有的核心素养都

具有非常广泛的普适性，有些甚至远远超出了语文学科的范畴。例如“语言建

构与应用”，显然适用范围甚广，涉及几乎所有领域[1]。采用跨学科教育的思

路来实施语文教学，显然更有助于学生将语文的知识、技能和一般性能力在更

广泛的情景中加以综合应用，并使得所形成的核心素养更能体现出“核心”

性。

二、跨学科教育理念下的语文探究学习活动要素分析

与STEM课程理念在数学、物理等学科的应用方式类似，在语文课程中，跨

学科教育理念也可以通过主题探究的方式组织教学活动。实际组织教学时，教

师采用主题探究的形式开展教学，是比较合理并容易操作的。这种主题探究式

教学，是以语文课程或教材的教学内容为起点和立足点，向外延伸并构建一个

具有跨学科特点的探究情境或探究任务，让学生在这个情境中或任务驱动下进

行阅读、理解、感受、创作等探究学习活动，最后以学生作品的形式呈现最终

的探究成果或结论。主题的内容选择、探究的难度控制和主题数量均有较大调

整空间，教师可以根据教学中的实际情况来控制。一般来说，跨学科教育理念

下的语文探究主题包括五个方面要素：学