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也谈科学课中的情境创设 .pdfVIP

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也谈科学课中的情境创设

【摘要】:建构主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境

中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标的设计与

分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设,并把情境创设看作是最重要的内容之一。

本文通过创设导课情境、探究情境、生活情境三方面谈谈科学课中创设情境的作用。

【关键词】:情境兴趣探究潜能实践

在小学科学课堂教学中,创造一个良好的学习情境,能够将学生置于乐观的情感中,能

够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的求知欲望,发展学生的创造性思维,培养发现

精神。因为创设良好的科学情境作为科学课教学的外部诱因,将学生的注意力吸引到课堂教

学的情境中来,诱发并触及学生的精神需要,激发学生的学习兴趣,使学生以积极的学习心态

投入到教学活动中去,这样,不但可以培养学生的良好情绪和情感,激发学生的学习兴趣,

激起学生积极思考,而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥,诱导他们自主探究

的欲望。

一、创设导课情境,激发学习兴趣。

俗话说:“万事开头难。”科学教学也是如此,无为枯燥的讲授,学生是很难进入状态,

给课堂教学带了麻烦,教学效果也不好。因此在教学中创设一个学生喜欢的情景,吸引学生

的学习注意力,提高学生的学习兴趣,是至关重要的。因为兴趣是调动学生学习积极性的最

好老师,而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。教育心理学也认为:学生的自

主性源于兴趣,而兴趣是一种激烈而持久的动机。同时,也凭借情境,把知识的教学、能力

的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进儿童的全面发展。

比如:在教学《空气》一课时,我在课前编一个谜语:看不见摸不着,无颜色无味道,

动植物一刻离不了。看谁猜得准、快?大家踊跃竞赛猜谜语,好胜心激起了学生强烈的兴趣。

又如:在教学《磁铁》这课时,我拿一个平底烧瓶,在底部放一些回形针,让学生观察老师

是怎样把回形针取出来的?通过操作,学生看到回形针果然都被老师取了出来。问:这是怎

么回事呢?这时,学生的学习兴趣被调动了起来,纷纷投入到积极的思考状态,最后学生发

现原来在老师的手心里藏着一块磁铁。以上事例表明学生在猜和思考的过程中,既锻炼了思

维能力,又培养了空间视觉能力和想象能力,同时也不失学习兴趣。

二、创设探究情境,培养探究能力。

探究是科学教学活动的核心,是让学生亲身经历知识产生的主要途径。在探究过程中,

学生可以体会到“科学”是经由探究、验证获得的知识,可以觉察科学的产生虽然严谨,但

却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现……

1、创设探索情境,激发探究欲望。

探究性学习作为学习方式,不是由老师将现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指

导下自主发现问题,并获得结论。同时,在《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为中

心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学

生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发

展”转变,由重教师“教”向重学生“研”转变,由重“结果”向重“过程”转变。

因此,在教《马铃薯在液体中的沉浮》一课时,我将两个马铃薯放入两杯液体中中,学

生观察到一杯液体中的马铃薯沉在水底,一杯液体中的马铃薯浮在水面的现象之后,学生顿

时傻了起来。这时一种强烈的探究欲望在这里涌现出来,于是我问:“你能解释其中的原因

吗?也可以用一个实验来说明。”当学生接道信息后,便迫不及待地带着自己的假设进入角

色,在有目的、有兴趣的探究活动中,经过大家的共同努力,把两种液体各在铁片上滴一些

液体,通过燃烧蒸发,终于找到了答案,发现:使马铃薯浮起来的是一杯有一定浓度的盐水。

2、创设情境,发挥学习潜能。

美国霍华德·加德纳教授这样认为:每个孩子都是潜在的天才儿童,只是经常表现为不

同的形式,对于一个孩子的发展,最重要、最有用的教育方法是,帮助他寻找到一个使他的

才能可以尽情施展的地方,让他干得满意、干得出色。这就要求教师要相信每一个学生都是

优秀的,每个学生都有独特的、闪光的一面,都有自己有待开发的巨大潜能。新课程标准的

基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发挥。为

了实现这个目标,在教学中,通过创设情景来激发学生学习的积极性,使学生自主地进入到

求知的情境之

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