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概念图和思维导图的比拟

概念图和思维导图在教学中的应用越来越广泛。随着信息技术的

普及推广和工具软件的不断推出概念图和思维导图已经成为信息技

术与课程整合的有效手段之一。概念图和思维导图在国外已经得到了

广泛的开展，而在国内对于二者的研究和应用还不是很成熟，尤其

是思维导图的应用研究才刚刚起步。

关于二者概念的认识也不是很统一。有人认为两者是一样的概

念，有人那么认为是差异很大的概念，还有人认为没有必要区分这两

个概念。不管怎样，每个概念都有它自身的特征和性质，也有其自身

的应用范围。

概念图(ConceptMap)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)

博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是

用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈

或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关

系，包括概念、命题、穿插连接和层级构造四个要素。思维导图(Mind

Mapping)为英国“记忆之父〞托尼·巴赞(TonyBuzan)在上世纪

70年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。

它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。托尼·巴赞认

为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能

有效的刺激大脑四大不利之处。而简洁、效率和积极的个人参与对

成功的笔记有至关重要的作用。从同一层次的节点数目我们能看到思

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维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近

的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导

图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。人类

80%以上的信息是通过视觉获得的。可视化技术将知识以图解的方式

表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发

生。其理论根底是双重编码理论，该理论的一个重要原那么是:同

时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。知识可视化为

基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。

概念图的最大优点是把知识及其体系构造一目了然地表达出来，突

出表现了知识体系的层次构造。而思维导图是对发散性思维的表达，

是翻开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差异的是侧重

点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进展比拟。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征

知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，

然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意

义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是

人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，

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是一种思考方式，是翻开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的

各个方面，其改良后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表

现。

2、理论根底的不同。

概念图的理论根底是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。

奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生的内容。这也是奥苏贝

尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，

只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是〔1〕

学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己

已有的内容的知识之间建立联系的倾向。〔2〕学习内容对学生具有

潜在意义，即能够与学生已有的知识构造联系起来。奥苏贝尔认为影

响课堂教学中意义承受学习的最重要的因素是学生的认知构造，而认

知构造是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能

回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。

思维导图的理论根底是认知心理学。按照认知心理学的观点，人

的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信

息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的

组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

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根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及