小学科学“跨学科教学”的实践意义与实施策略 .pdfVIP

小学科学“跨学科教学”的实践意义与实施策

略

作者：管敦好

来源：《天津教育·下》2024年第03期

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出要注重强化学科内知识融合，统筹设计综

合课程和跨学科主题学习活动，强化课程协同育人功能。根据这一总体要求，教师应该深度关

注跨学科主题教学，打造学科融合的高效课堂。在教学中，教师要积极拓展科学课中的跨学科

内容，开发跨学科的相对性课程，不仅有助于培养学生的科学思维，给予学生充足的时间去实

践，还能深入探究实践活动中涉及的真实情景问题，这些问题往往涵盖多个学科领域，具有跨

学科性，从而促进学生形成跨学科概念。

一、小学科学“跨学科教学”的实践意义

（一）促进学生自主发展

小学科学跨学科教学第一个方面的意义就是促进学生自主发展。首先，“跨学科教学”突破

了传统分科教学的明显局限性，通过进一步优化教学方法，将包括小学科学在内的各学科有机

融合，实现了教与学的结构优化，并为学生提供了更多的自主学习平台与机会。其次，“跨学

科教学”由于将各学科内容进行了融合，利用其他学科的知识辅助小学科学教学，将让科学教

学变得生动有趣、丰富多彩。

（二）促进学生全面发展

小学科学跨学科教学第二个方面的意义就是有利于促进学生全面发展。“跨学科教学”的优

势在于可以突破单学科知识领域的界限，将多个学科知识进行交叉融合，让不同学科的知识实

现融会贯通，同时让学生学会“触类旁通”，从而实现不同学科思维方式之间的转化。

（三）适应学生个性发展

小学科学跨学科教学第三个方面的意义就是适应学生的个性发展。每一个小学生都是独立

的个体，世界上没有两个完全一致的小学生，也没有任何一种教学方式能够适用于所有的小学

生。学生之间存在个体差异，不同个体对小学科学教学有着不同的需求，这就对小学科学教学

提出了新的要求，要求教学方法多元化，要求小学科学教学实现学生个性发展，保持每个学生

的特殊性。在“跨学科教学”中，学生可以结合个人的兴趣爱好，选择适合自己的学习内容以及

学习方法，发挥个人优势，从而让不同层次的学生都能获得发展机会。

二、小学科学“跨学科教学”的实施策略

（一）组织跨学科项目学习

小学科学是一门综合性的课程，包括理解自然现象和解决实际问题，需要综合运用不同领

域的知识和方法。作为一门跨领域的学科，非常适合开展跨学科项目教学。

以“测量距离和时间”一课为例，其中涉及卷尺的使用，教师就可以以“卷尺的使用”为主题

开展跨学科项目教学。首先，將数学与科学进行有机融合。在卷尺的使用中，教师设置数学任

务，要求学生使用卷尺测量不同物体的长度。通过这一任务，学生不仅能够学习到卷尺的使用

方法，还能够将数学知识应用于实际情境中，提高数学应用能力。其次，鼓励学生团队合作，

培养学生的合作精神和团队意识。在小组活动中，学生可以结合科学实验探究卷尺的原理和使

用技巧。通过相互协作，学生可以共同解决问题，提高解决问题的能力，并学会与他人合作，

锻炼自主学习能力。再次，引导学生实践探究，并让学生自主学习、独立思考。教师提供一些

实际物体，让学生使用卷尺测量，并记录测量结果。通过这一实践活动，学生可以亲身体验卷

尺的使用过程，从中感受到科学的魅力，并培养观察、记录和分析问题的能力。最后，将其他

学科要素融入跨学科项目学习中。比如，在语言课上，教师可以要求学生写一篇关于卷尺使用

经验的文章，培养学生的写作能力；在美术课上，教师可以要求学生绘制卷尺的结构和示意

图，锻炼学生的观察能力和表达能力。将跨学科元素融入小学科学教学中，可以提高学生的学

科整合能力和创新思维能力。

（二）创设跨学科学习环境

在课堂教学中创设跨学科学习环境，能够让学生在实际情境中进行跨学科学习。以“看一

看”一课为例。首先，教师可以设计丰富多彩的观察物体活动，激发学生对物体的兴趣。例

如，带领学生观察校园中的多种植物或建筑物。教师提供放大镜、显微镜等观察工具，让学生

近距离观察物体的特征、形状、颜色等。还可以组织学生进行实地考察，参观博物馆或科学展

览馆，引导学生提出问题、探索原因。其次，教师可以借助其他学科的知识丰富教学内容，通

过与语文、数学、美术等学科的融合，培养学生的跨学科思维。例如，在观察物体的过程中，

教师可以要求学生用语言描述物体的特征、用数学知识测量物体的长度和重量、用美术知识画

出物体的形态等。这样不仅可以加深学生对物体的理解，还可以提升学生的跨学科学习能力。

（三）设计问题驱动探究