以概念为中心构建概念图的教学策略_图文.pdfVIP

以概念为中心构建概念图的教学策略

以概念为中心构建“概念图”的教学策略

地址:浙江省衢州第一中学余素银邮编：32400０电话:ﻩ

[摘要]：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收,而是通过新、旧知识经验的相互作

用而实现的意义建构。我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻

找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图

知识网络,以达到知识的有效意义建构,从而促使学生不仅要学会，而且要会学。

［关键词]:概念图教学策略意义建构反思

一、构建“概念图”的必要性

在地理学科教学过程中,地理概念的掌握是极其重要的。地理概念是地理知识的概括和

总结。它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心,并能使有关知识围绕这个核心组织起

来形成一定的知识体系,从而使知识便于理解和记忆。地理概念是构成地理知识的重要基点。

著名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大

群方法的运用。

目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存

在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难,出现一些概念的

混乱。若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。

教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深

层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。究其根本原因在于他

们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础,很难

实现将新知识纳入自己原认知结构中去。

建构主义认为,学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而

实现的意义建构,即新经验需要被同化到原有经验结构之中,而新经验的进入又会在不同程

度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用,学习者才能发展起更深层、更丰

富、更灵活的一体化的认知结构。

因此，怎样促进学生的学习是一种意义的建构，而不是一种机械的简单的识记,是教师

在教学过程中,首先要解决的教学方式和教学策略问题。美国康奈儿大学诺瓦克(Jｏsｅｐh

D.Nｏvak）教授提出的“概念图”的构建，不失为是一种将学科内容和学会如何学习结合

成整体的有效技术策略。

ﻩ

二、构建“概念图”的策略和实践

１、概念图的含义:

地理概念图是指用来组织与表征地理知识的工具。它通常是将有关某一地理主题不同级

别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的地理概念或命题连接，形成关于

该主题下的地理概念或地理命题网络，借以形象化的方式表征学习者的地理知识结构以及对

某一地理主题的理解。地理概念图包括节点、连线、连接词、实例四个基本构成要素。节点

表示感知到的同类地理事物的共同属性，即地理概念;连线表示两个地理概念之间存在的某

种意义联系;连接词是指置于连线上的两个地理概念之间形成命题的联系词语;实例是指对

某一地理概念进行具体说明的事例。可见，地理概念图就是这样一种以科学命题的形式显示

不同地理概念之间的意义联系,并同时用具体的感性事例加以说明，从而把所有的地理概念

有机联系起来的空间网络结构示意图。

概念图的制作是一个动态的过程,没有严格的程序规范,由于学生的年龄层次及学习活动

的内容与目的不同,概念图构建的步骤也可以有所不同，但总的来说，应有以下关键步骤:

以概念为中心构建概念图的教学策略

选定领域确定层次寻找关联局部修改

列出概念布局排序短线连接结构精致

讲解评价

反思完善

２、构建“概念图”的实践案例:

构建“概念图”的教学模式应用较广，实践证明：既适用于教师的备课、教学设计,也适

用于学生的预习、复习；既适用新课的教学,也适用于复习课的总结;既适用于学生独立自主

的学习，也适用于合作学习、探究性学习、创造性学习等。本人在平时的教学中着重尝试用