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教学研究

文化理解与传承：语文教学的应然取向

赖翩京

（莆田市城厢区教师进修学校，福建莆田351100）

摘要语文与文化密不可分，语文教学必须用文化来观照。教学中，应该引领学生在解码中国汉字中弘扬文化；在顺应儿童认知

天性中体认文化；在教材延伸中传承文化；在项目式学习中发展文化。在文化实践中，提升学生对中华文化的认知度，培

植文化自信，落实语文核心素养。

关键词文化；语文教学；应然取向；解构汉字；言意融合；文本延伸；项目式学习

汉语言是炎黄子孙的“安身立命”之所，语文与文教材，实施有效教学。如教学《日月明》，要让学生了

化密不可分。作为母语课程的语文，独特价值在于以解会意字的构字规律；教学《小青蛙》，根据形声字的

母语及其文化特有的方式，引导学习者认识客观世构字方式，依“青”字认识“清、请、情、睛、晴”等生字。

界，构建内心世界，在母语的滋养下完成“自然人—社又如，“隹”与“佳、住”形近，学生易混，但“隹”是一个

会人—中国人”的发展，成为一个烙上中华文明烙印构字量比较大的偏旁，又必须掌握。教学时，可引入：

的具有完整人格的人。语文教学必须用文化来观

［1］（象形。Zhui）甲骨文字形，象鸟形。《说文》：“鸟

照，但在现实教学中，语文教学的文化功能经常被置之短尾之总名也。”与“鸟”同源。“隹”是汉字的一个部

于边缘位置或者被忽视。随着素质教育的推广，应试首，从“隹”的字与禽类有关，以此来帮助学生理解记

教育虽然已不再“独领风骚”，但是重成绩轻素养，重忆。根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉

工具性轻人文性，重“语用”无“文化”的现象大量存字的神奇，懂得每个汉字都是音、形、义的结合体，是

在，学生价值观念的培育、文化品性的熏陶等基本价充满智慧的语言符号，识字学文的过程就会成为学生

值在语文实践中仍然没有得到足够重视。课标提出，喜爱的形式。把识字、学词、读文有机结合起来，不仅

把“文化理解与传承”纳入语文学科核心素养的四个增强学生的识字能力，而且切实提高教学效率，弘扬

维度之一。为此，应通过语文课程的文化实践，提升传统文化。苏州大学教授陈国安称这种作法是“将这

学生对中华文化的认知度，培植文化自信，落实核心个民族的独特的思维方式解构后演绎给孩子看”。

素养。如果能如此教学，让每一个汉字都充满灵性，都

一、解码中国汉字，在汉字学习中弘扬文化恢复其丰润的意义，使之变为一个个鲜活、饱满的精

当前语文教学中因受应试等急功近利式的追逐，灵，日积月累，学习者的视角与立场自会是中国人特

缺失深厚、扎实的中华文化根基，汉语字词几乎被抽有的样态。这样的语文教育，自会让“人的生活温暖

空其所包蕴的文化意涵，简化为空洞的、抽象的符号，而丰富起来，人的生命高贵起来”。

甚至是汉字的“骷髅”。中国自古就有“书画同源”一二、追寻生态教学，在言意融合中体认文化

［1］

说，原始人类在生活中用来表达自己的“图画”形式，文化的核心是人类在社会意识活动中孕育出来

慢慢演变为一种“表意符号”——甲骨文，再经过金的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素，即通常

文、小篆等演变为今天的楷书。可运用汉字科学追溯所说的精神文化、价值观等。这些也正是语文课程所

字源，根据汉字的演变及其表意功能，让学生领略汉承载的重要内