学案导学教学模式研究背景3篇(最新) .pdfVIP

“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想

和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、

教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按

照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、

学习理论的集中体现。

1.学案导学的研究

1.1研究目的。通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到

两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；

二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时

间发展自己的特长，实施素质教育。

1.2研究途径。为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学

期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不

断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂

教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下

研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、

阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课

题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。

四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、

C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

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1.3研究内容。根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅

把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导

学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和

规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模

式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。就一节

课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。在导学案中，把学生自学的内容、

方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学

习。学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得

疑难问题，标出来。（3）合作交流。个人不能解决的问题通过小组交流解决。小

组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、

组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）展示点拨。通过合作交流仍

解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学

习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学

生突破难点。（5）盘点收获。教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识

形成完整的体系。（6）达标测试。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，

或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。

1.4研究方法。研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观

察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

行动研究的路线“新问题――计划――实施――评价反思――调整――实

施――总结”。

1.5创新之处。第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教

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育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。

第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂

教学实效性提供策略上典型范例。

2.研究措施

2.1根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。

实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责

一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。“实

验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少

听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。徒弟每学期至少听师傅的

60节课，听课之后要认真交换意见。实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外

出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。为及时掌控课题研究新动向，摸准

课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。每周四下午第四

节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情

况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。

2.2在实验的