加强教学精细化管理提高课堂教学有效性研究成果报告_图文 .pdfVIP

《加强教学精细化管理提高课堂教学有效性研究》

成果报告

本课题于2008年4月正式获准列为葫芦岛市教育科学“十一五“规划课题。

经过一年多的努力,原定目标已基本达到,取得了一定成果。特申请给予鉴定验收。

现将本课题进行的研究情况及所获得成果总结报告如下。

一、课题研究的背景意义

研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的研

究”作为研究课题,主要是出于以下几点考虑:

第一、从学校现实需要来看

我们通过多种方式对课堂教学进行了全面了解,课堂教学中低效或不讲成效的

教学现象还大量存在。一是教师中青年教师较多,他们专业知识较为厚实、工作积

极性高、上进心强。但在课堂教学中存在着一些不易察觉的症结如:用语随意、语

速快、层次不明、讲述难分主次,把握不好“精讲多练”的尺度;教学中又往往“心

中无人”,备课时,致力于钻研教材,吃透教材,而对学生的接受心理和认识水平缺少

考虑,在教学时只是重讲明白,不注重学生如何学、主动学,不注重鼓励、表扬、启

发学生,而是批评、指责。这些使得一些教师的课堂教学出现了尴尬局面。二是因

教师对新课程理念领悟不够深刻,或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化,或教师

迷信于讲、练、迷信于死记硬背,或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下,客

观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾,就必须进行深入、系统

的研究。

第二、从改革需要来看

高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学

是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径,是教师教和学生

学的共同活动,是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知

识和基本技能,发展智力、创新能力和体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性

活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质,促进学生的全面

发展和终身发展,而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此,提高

课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

第三、从发展的需要来看

开展提高课堂教学有效性的研究,能促使教师从自身教学工作的实际出发,从

学生的实际出发,探索提高课堂教学有效性的途径和方法,改变陈旧的课堂教学方式,

引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教

师专业化成长都具有重要的意义。

二、课题研究的假设

教学工作是学校的核心工作,也是重中之重的工作,因此学校要下大力气抓好

此工作,下大力气进行课堂改革的研究和尝试,真正落实校长的教学理念,

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实现学校的可持续发展和跨越式发展,实现学校闻名于市内外、省内外。如果

教学工作进行精细化管理,要求做到从教师的学习、教研、合作、备课、上课、辅

导、作业、题单、测试、包干学生等环节提出了具体的规定,要求全校教师要牢固

树立质量形成于过程的思想,使每一堂课、每堂课的每个步骤以及各个教学环节都

科学、规范、高效,力争做到堂堂清、日日清、周周清、月月清,把教学质量管理从

传统的质量检查、“事后把关”、“秋后算账”转移到质量形成全过程中各个环节

的质量控制上,制订科学的制度和检查方法、奖励办法,实现精心的工作,精细的环

节,精品的结果,必将提高课堂教学的有效性,促进学校教育质量的大面积提高。

三、课题的界定

1、教学有效性

以学生学习为中心,以学生学习的原有状况为教学深化的根本出发点和依据,

备课既要“备教材”,更要的是“备学生”,教师要根据学生学习的实际情况,找出

教材内容与学生实际认知结构之间的结合点;将“教材内容”转化为学生的“学习

内容”。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具

体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

但具体到一节课,所谓课堂教学的有效性是指:在规定的课堂教学时间内,师生对既

定教学目标的达成情况。这个定义有如下几方面的含义:

(1)强调课堂教学时间的规定性。

我们提出向课堂要质量是向45分钟要质量。就是说,在规定的时间内要完成

教学任务,学生要扎实掌握所学知识,而不是把时间前伸后延,利用课下时间预习或

做作业,加重学生的负担。高水平的教师向课堂要质量,低水平的教师向课下要质

量。

(2)强调教学目标的规定性。

如果一堂课没有具体的教学目标,很难评价效率的高低。美国的教育学家布卢

姆说:“有效