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学习动机激发方案

关于学困生的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在

学习动机。但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人

本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需

要是天生的，与生俱来的。因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的

动机，它存在于每一个学生身上。学困生其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿

望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。教师的角色就是扮演一位“激励者”，引发学困生的学习

动机由“静”到“动”转移。

1、兴趣培养，点燃学习的火花。

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动力是对所学

学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”学习的兴趣是学生学习强大内部推动力，浓厚的学习

兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，

因此在教育教学中教师一定要注意培养学生的学习兴趣。

2、让学生获得成功的体验。

学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是

十分重要的动机激发途径。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪

反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿

童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

1）创设成功的机会。学习困难学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，

这就需要教师为这些学生创设成功的机会。

2）树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观察与自己能

力相近者的学习行为来激发自信心。这种榜样示范对班上一部分学习困难学生的确产生较大

的激励作用，使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。

3）在自身进步中体验到成功。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。

它要求学生从自身变化中认识自己的能力。学习困难学生把自己同学习优良学生比较，会觉

得自己样样不如虽人，越比自信心越低。但同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成

功的体验，增加自信心，使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，

改变对学习无能为力的心理状态。

3、教师要运用一定的教学艺术，引起学生对知识的兴趣。

例如，在教学中设置“悬念”，通过设疑，引起这生对知识的好奇；在课堂中组织学生争

辩、讨论，通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注；或者以形象、生动的手段展示

知识的魅力，让学生感受到知识的关注；或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生

感受到知识的趣味。

4、充分鼓励，激发学习的动力。

惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是学生所必须要从事的主

要活动，对于他们的成果，应以及时奖励来强化其成功感，增强“学困生”的自信心。“学困

生”由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作

为教师要培养“学困生”的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心

是培养学习兴趣的关键。例如，我班钟某，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此

感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、

宽容她，常常用鼓励的言语评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，

从而树立起主动参与学习的自信心。从此可知学生若能从家长或教师处及时了解自己的学习

成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功

感。

5、制定合适的目标，激发内部动机。应充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”

制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得

性无力感而放弃学习。最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激

发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。

总之，面对学习困难学生，作为老师的我们，首先不能嫌弃他们，要平等地看待他们，

给他们目标，给他们鼓励，给他们信心。在客观平等宽容的教学环境中，让他们感受到尊重、

品尝到成功，从而激发出他们学习动机，很好地完成自己的学业，实现自己的人生理想。