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游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践

途径

摘要：利用幼儿的这个性格特点，游戏化教学模式在幼儿教育中屡试不爽，

在各个知识领域的应用中都收获了良好的教学成效。对于一个人的成长历程，语

言必然是不可或缺的重要组成元素。而幼儿阶段是培养幼儿语言应用能力的黄金

时期，如果不在这个时间段打好幼儿的口语基础，当幼儿出现沉默寡言、口吃等

问题时，再想加以纠正将无比艰难。借助游戏模式，引导幼儿在学习语言的过程

中发散想象力、提高创造力，对幼儿将来的生活和学习都大有裨益。

关键词：幼儿教育；游戏化模式；语言教学

一、意义

（一）激发幼儿潜能

游戏活动可以成为幼儿语言表达的载体，幼儿在游戏中会通过语言尽情地抒

发内心的感受。在游戏配合时，幼儿也会自然而然地应用语言来进行指挥。游戏

情境可以让幼儿在无意识中打开互动的心扉，不再感觉到紧张、羞怯、抵触，会

对语言交流产生浓厚的探究兴趣。此外，通过游戏活动的疏导，也让幼儿丰富了

模仿学习的体验，而幼儿的语言应用能力，大多需要在模仿学习过程中得到锻炼。

这可以培养幼儿敢想、敢说的积极品质，有助于激发幼儿应用语言的潜能。

（二）构建良好环境

在语言教学方面也是同样的道理，幼儿长期接触语言交流情境，在良好的熏

陶之下，自然也会提高自身的表达能力。借助游戏活动，幼师应当鼓励幼儿勤交

流、敢交流，不要害怕自己在表述上出现问题。在群体性语言互动的环境下，若

幼儿出现表达上的不足，能及时得到纠正。比如一名幼儿说话比较结巴，多跟随

其他表达流畅的幼儿学习，多锻炼自己的口语能力，结巴的症状会得到显著的改

善。再比如，幼师可以参考语言教育的相关要求，改造教学空间，增添合理的语

用元素。让幼儿在科学、合理的情境环境中锻炼语言能力，进一步提高游戏化模

式与语言教学的融合程度。

二、存在的问题

（一）游戏化教育能力不足

游戏化模式并非简单的带领幼儿唱唱歌、跳跳舞，幼师需要仔细斟酌、认真

设计，依托于既往的教学经验，在原有教学游戏的基础上寻求创新，这才是游戏

化教学模式的内涵。这不仅需要幼师从幼儿的角度思考，让游戏活动符合幼儿的

喜好，还需要幼师的专业能力足够出色，教学经验足够丰富，这样才能举一反三，

为游戏化教育带来更多的创意。但在实际教学中，一部分幼师刚刚投入到幼儿教

育岗位之中，工作的经历比较薄弱，没有足够的经验来支持高质量的游戏化语言

教学。

（二）理解游戏化模式有误

部分幼师对游戏化模式的理解存在误区，认为这只是一种娱乐形式，应当使

用在教学氛围沉闷的时间段，用于调节课堂氛围，这种思想认识比较浅显。游戏

化模式不仅能锻炼幼儿的实践能力，拓展幼儿的创新意识与想象能力，还能帮助

幼儿更好地认知这个世界，积累生活经验。若幼师只将游戏应用于烘托课堂气氛，

讲解语言应用的知识点，难免大材小用，让幼儿平白错过提高综合素质的机会。

在开展游戏化语言教学的时候，幼师应当为幼儿预留一部分独立思考的时间，让

幼儿能吸收、消化游戏带来的学习体会。但大多数幼师并没有做到这一点，只是

按部就班地让幼儿按照规定的流程玩耍，中规中矩的学习。在这种情况下，幼儿

的语言学习收获相对比较中庸，无法达到最优的效果。

三、幼儿语言教学中应用游戏化模式的策略

（一）逻辑思考

除了词汇的积累，幼儿还需要良好的逻辑思维能力，让自己的语言应用得更

具有条理性。对此，幼师可以创设悬疑类型的游戏情境，让幼儿在合作互动的过

程中加强语言的应用。比如，幼师可以将整个幼儿园作为冒险的场地，组织“海

盗探宝”游戏，让5到7名幼儿为一组，成为一个探险小队。随后，幼师将宝

藏藏在幼儿园的某个地点，将寻觅宝藏的信息转化为一句话。并将这句话打散，

将其中不同的字告知给探险小组不同的成员。例如，信息为“宝藏被老师藏在卫

生间旁边，洗手池后方的花盆下面。”让探险小组的幼儿每个人都掌握其中的几

个字，若想完整的了解信息，幼儿们就要通过语言互动交流彼此的信息，尝试将

这句话还原。由此，幼儿的语言游戏活动既充满了未知性，也丰富了幼儿探究合

作的学习体验。

（二）角色扮演

针对幼儿喜欢模仿他人的特点，幼师可以在语言教学中组织角色扮演游戏。

让幼儿参考某个动漫情境或童话故事，积极演绎其中的主人公，从他人的视角来

进行语言互动。通过这种虚实夹杂的对话情境，加强幼儿的语言感悟，让幼儿能

对语言的实际应用产生深刻的认识。比如，《宠物小精灵》这部动漫十分适合幼