第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计+赵颖+武汉开发区一中.pdfVIP

《第3课秦统一多民族封建国家的建立》教学设计

武汉开发区一中赵颖

教学指导思想与理论依据

依据《普通高中历史课程标准2017年版》和新高考的指导思想，通过核心素养的培育，达到立德树人的宗

旨。设计如下：

1.整体设计围绕“统一多民族封建国家的建立“”为主线，主干内容整合为：从秦朝到秦国—统一多民族

国家—中央集权国家——天下崩摧？

2.以春秋、战国形势图、秦朝形势图和朝代更迭表等历史图表作为对比载体，引发学生对时空变化的思考、

和对历史图表背后隐藏的关键信息的思考，培育学生的时空观念和历史解释等素养；

3.以“快闪”形式导入和结尾，解读历史图表信息、史料分析论证，突破学习要点：秦统一多民族国家建立

的历史意义；

4.通过加深认知反差，讨论评价秦朝、秦始皇，研思秦朝是我国统一多民族国家形成的重要时期，涵养唯物

史观、维护祖国统一和民族团结的家国情怀。

教学背景分析

（一）课题及教学内容分析

本课是部编版《中外历史纲要》上册第一单元第3课。本课共三目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、

秦末农民起义与秦的速亡。秦朝统一六国的条件部分承接和联系了第2课《诸侯纷争与变法运动》的内容；

巩固大一统的措施与农民起义又与第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》内容衔接，这三课

构成了中国早期封建制度的雏形。在整个单元中承上启下，在整个模块中占有重要地位。通过学习本课内容，

把握统一多民族封建国家的建立的过程和历史意义。

（二）学生情况分析

高一学生思维活跃，有强烈的好奇心。因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们以

各种形式表达自己的见解。同时，高一学生在思维上已经从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，具有一

定的抽象分析比较能力，经过初中的学习，学生已经具有一定的历史知识基础。当然，这种基础比较有限。

基于学情，本课拟采用评价秦的“快闪”引发学生好奇秦究竟是一个怎样的国家？激发学生利用历史资

料探究的欲望，引导学生分析历史图表、文字史料等途径，建构历史思维逻辑体系，帮助学生理解秦朝统一

多民族封建国家的建立对中华文明的影响，并对后面的学习提供知识和情感铺垫。

教学目标

1.时空观念:以地图为载体，掌握秦走向统一、灭亡等重要历史事件的时空定位。

2.史料实证：能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

3.历史解释、唯物史观：理解概念“大一统国家”，研思秦朝是我国统一多民族封建国家形成的重要时期。

4.家国情怀：通过评价秦朝和秦始皇，感悟秦朝创立统一多民族国家的奠基作用。

教学重点和难点

（一）教学重点

重点：认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义

（二）教学难点

难点：秦朝中央集权制度的内容

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教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史图片课本地图文字材料多媒体

（二）教学方法

讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合

板书设计

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

利用快闪展示历史上形容“秦”的语句。

反思自己对秦的认活跃氛围，

导入新课知，秦是一个什么样激发探究

的国家？欲望。