第10课《阿长与山海经》课文研读-部编版语文七年级下册 .pdfVIP

10阿长与《山海经》

教学重点

1把握课文的主要内容，理解阿长的形象。

本课的一个难点在于引导学生理解“吃福橘”“说长毛’”这两件事，以及阿长那些“麻烦的

礼节”。教师要提醒学生，不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不

幸的农村女人和一个关爱我“”的保姆的角度来理解。要读出荒诞可笑背后的苦难与希冀。

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的童年和阿长的但是

后一层意味是含蓄的，要透过文字表面去理解。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则

使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对我“”成长的重要意义。

3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

除了一般意义上的用词准确生动外，教学时应提示学生注意文中的“大词”(如霹雳“”“震

悚”“谋死”)，领会这些词语的深层意蕴，理解作者为何“大词小用”。有些词语(如“伟大的神

力”“敬意”)在前面提到的两个视角的内容中都有出现，要提示学生注意词义的不同之处。

课文研读……

一、整体把握

1926年间，鲁迅先生在《莽原》杂志陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文后来，

他将这些散文重新编订，并添写《小引》和《后记》，结集为《朝花夕拾》。鲁迅写《朝花夕

拾》中的一组文章时，恰逢生活和情感颇为动荡的一段时期，而对故乡、童年故人的回忆，

可以让内心得以从纷扰中寻出一点儿闲静来。因此，《朝花夕拾》中的十篇散文，笔调温情，

与鲁迅深邃睿智、犀利老辣的杂文风格迥异。《阿长与〈山海经》》可以说是鲁迅文章中，笔

调十分温暖的一篇。本文大部分内容笔调轻松，活泼的记叙描写中不乏调侃。

从题目可知，“阿长”是全文的中心人物;而“阿长与《山海经》”的故事无疑是全文的核心

内容。从题目入手通读全文，便可以迅速把握全文的主体结构。

第一部分，介绍阿长的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位;第二部分，主要从童年视

角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动。这部分内容可分为三层:第一层以我“实在不

大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗率性的行为习惯;第二层，描述阿长那些令“我”很不耐

烦的礼节规矩;第三层，描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步

刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象。第三部分，记叙阿长为我“”买《山海经》的前

后经过，抒发我“”对阿长的感激与怀念之情。

作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长

好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后

的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。

具体到文中，我们可以发现作者运用了不少反差的笔法，比如:

1.简笔与繁笔的反差。

简笔:作者开篇仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一

点，就是我的保姆”，便以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了“阿长”的身份:周家的女工，幼

年鲁迅的保姆。

繁笔:与简洁的身份介绍相反的是，作者介绍阿长的称谓颇费一番笔墨

第一段介绍对阿长的三种称呼:“阿妈”--幼年鲁迅对保姆的昵称;“长妈妈”--同辈人“略带

些客气”的称呼;“阿长”-长辈对阿长的称呼，同时也是幼年鲁迅憎恶“她”时的蔑称“”。那么，

题目为何选用第三种称呼呢?第一，“阿妈”是儿童口吻，不适用于中年作者，而且容易引起

指代上的误会。第二，“长妈妈”虽指代明确，却不吻合作者将阿长视为亲人的感情，因此作

者只在文章开头做介绍、结尾表达敬意时使用了这个称呼。第三，对于中年作者而言，以“阿

长”相称，既指代明确，又符合文章前半部分略带调侃的意味，显得更亲切。

由第二段可知，长“”既不是阿长的姓氏，也不是阿长的体貌特征，更不是阿长原名中的

任何一个字，而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼。也就是说，“大家因为叫

惯了，没有再改口”，于是阿长继承“”了先前女工的名字，而阿长真正的名字，“我现在已经

忘却了”，“也终于不知道她姓什么”。“阿长”的得名，让读者