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怎样开展研究性学习
一、研究性学习的简介
1、研究性学习概念的提出
通过对《全日制普通高级中学的课程计划》、《基础教育课程改革纲要》、及总书记
2006年在全国科学技术大会上的讲话，分析“研究性学习〞这一新生事物已经悄悄改变我
们的教师，改变我们的教学。
《全日制小学——高中课程计划(试行)》规定：
研究性学习
综合必
劳动技术教育
实践
社区服务
活动修
社会实践
2、研究性学习的思想渊源
自18世纪，“研究性学习〞思想被大规模地倡导过三次：
〔1〕18世纪末到19世纪的欧洲，倡导者：法国启蒙思想家卢梭、裴斯泰洛齐等，目的：
把人从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，培养自主的、理性的人格。
〔2〕19世纪末至20世纪初的美国，倡导者：杜威、克伯屈等人
〔3〕20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国，倡导者：布
鲁纳〔美国著名的教育家，获得美国卓越科学贡献奖〕、施瓦布等
3、研究性学习地定义
〔1〕定义：从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。从狭义理解，研
究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似
科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
〔2〕核心：改变学生的学习方式
〔3〕“研究性学习〞与“接受性学习〞是相对概念。
接受式学习研究性学习
不必考虑学什么学什么由自己选择
不必操心跟谁学跟谁学由自己确定
很少思考怎么学怎么学由自己设计
无权决定学习程度学习程度自己规定
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“研究性学习〞课程是为“研究性学习方式〞的充分展开所提供的相对独立的、有计划
的学习机会。设置的根本目的是强调一种主动探究式的学习，为学生构建开放的学习环境。
4、国内外研究性学习的形势
〔1〕我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重要举措
〔2〕追随世界课程改革发展趋势的必然结果
20世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，共同趋
势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。强调以自主性、开放性、研究性
学习重构整个课程。美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、荷兰、法国等国在基础教育课程
改革中都注重开设同“研究性学习〞课程相类似的课程。
5、研究性学习的目标
〔1〕获得亲身参与研究探索的体验
〔2〕培养发现问题和解决问题的能力
〔3〕培养收集、分析和利用信息的能力
〔4〕学会分享与合作
〔5〕培养科学态度和科学道德
〔6〕培养对社会的责任心和使命感
6、研究性学习的特点
•开放性：目标的开放性、内容的开放性、过程的开放性、结果的开放性
•探究性：不是被动地记忆、理解书本知识，而是主动提出问题，自主探求结论。强调
在探究的体验中，形成探究的意识和探究的能力。
•实践性：强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在“做〞、“考察〞、
“实验〞、“创作〞等活动中发展实践能力和创新能力。
二、怎样开展研究性学习
1、研究性学习的组织形式
小组合作研究：一般由3-8人组成课题组，在研究过程中，每个成员各有独立任务，既
分工又合作，各展所长，协作互补。
个人独立研究：一般教师先提出一个综合性的研究专题，再由每
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