课堂教学评价体系研究与创新 .pdfVIP

—定性评价与定量评价不能相互结合

三、影响现行课堂教学评价原因分析

〔一〕课堂教学评价的研究滞后

〔二〕传统的课堂教学评价的制约

〔三〕课堂教学评价指标的物化

课堂教学评价我们的改革是自上而下的政府行为，这往往导致教育主管部门常常为追

求自己的业绩，显示推进改革的力度，过分推崇“看得见〞的评价。这就使得学校和不在

提高内在精神品质上下功夫，而是受评价指标体系驱使，不断追求外在的、物化的、数字

化的、虚假的开展。

师们的自身情况和教育程度参差不齐，每个个体对新课程及课堂教学评价的认识也各

有看法。

四、新课程背景下提高课堂教学评价效果的策略

〔一〕理论层面

1．深层次转变评价理念

在新课程体系下的课堂教学评价，不仅要看教师教学模式。更应注重学生全面的开展，

学生自由个性的张扬、师生平等对话、课堂教学气氛和谐民主、学生之间的主动合作、学

生自主思考、学生在情感、态度和价值观等方面有所开展、培养学生创新精神与实践能力。

具体表现在以下几个方面：

〔1〕关注学生的情绪和交往状态。观察教师能否激发学生的学习兴趣和动机，学生的

精神状态是否投入学习之中，学生能否保持较长的注意，学生是否具有较强的好奇心和求

知欲。评价一节课时要关注课堂教学气氛，新课程课堂要营造和谐、民主、平等的气氛，

改变过去课堂沉闷压抑，教师讲学生听的局面。

〔2〕关注学生的参与状态。课堂教学是师生共同参与的双边活动，学生在课堂教学中

的主体地位确实定，主要看学生的参与程度和广度。从深度来说，看学生是否积极主动地

参与探究，还是被动的迎合老师；从广度来说，全班学生是否都参与到教学活动中的各个

环节，还是只有各个层面的少数学生参与。

〔3〕关注学生的思维状态。课堂教学效果好坏关键在于学生课堂思维。学生要有思维

的内容、空间和时间，即注意力是否集中；是否倾听、独立思考；是否善于交流、从多角

度解决问题；是否能发现问题，提出问题；是否能从异议中彼此得出肯定性的评价、分享

见解。

2.构建课堂教学多元化评价制度

“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家

长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。〞显然，保证

课堂教学评价的公正和有效，必须考虑评价主体队伍的多元组成。

〔2〕课堂教学评价方式多样化。新课程课堂教学评价强调评价方式的多样化，采用定

性评价为主，把定性评价与定量评价结合起来，以定性评价统整定量评价。定性评价与定

量评价是一种优势互补的关系，我们应处理好两者的关系，建立评价方式多样化的制度。

〔3〕课堂教学评价功能的多元化。在多元化的评价体系中，评价功能从重视评价的鉴

定与奖惩到重视评价的开展与鼓励等。重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、鼓励、改

良等功能，弱化鉴别、定级等功能，树立新的课堂教学评价观。

〔二〕操作层面

1.创设课堂教学评价的文化气氛

成功的课堂教学评价活动要与学校文化相兼容。教师群体大多为接受过高等教育的知

识分子，每个个体具有特有的文化，在编制课堂教学评价方案的时候，要让教师参与整个

编制过程，教师能根据自己学科的特点和自身的教学经验来制定评价标准。我们可以从以

下几个方面来创设轻松、平等、和谐的课堂教学评价气氛。

〔2〕多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能。课堂教学评价主体的多重角

色之间应该坦诚交流他们的体会和感受，让学生评教、同行评价、领导评价、家长参评、

专家评价之间主动沟通评价的信息，建立一个民主、开放的评价气氛，这样的课堂教学评

价才能真正发挥应有的作用和功能。

2．

3．

五、小结：

课堂教学评价的目的是提高与开展教师的教学业务水平，是为学生提供一流教学条件

的有力保障。良好的评价体系是学校

参考文献：

[1]董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究.哈尔滨师范大学硕士学位论文.2021

[2]杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息

[3]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究,2000,(9):71-72.

[4]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:,2001:212.