基于杜威“做中学”思想的学科实践研究.pdf

基于杜威“做中学”思想的学科实践研究

摘要：以往研究仅从核心素养角度对学科实践进行指导是

不够的，这只能回答“什么是学科实践”，却难以回答“如何

进行学科实践”，难以突破学科实践无法落地的困境。为此，

基于杜威“做中学”思想，从实践层面寻求学科实践的落地方

略，进一步明确学科实践目的、实践行动、实践效能，从而为

学科实践的实施提供指导。基于杜威“做中学”思想，将学科

实践的实施概括为三个统一：目的上是“动”与“静”的统一，

过程上是“学”与“省”的统一，效果上是“定”与“变”的

统一，以期教师进行有学科味、能够促进学生核心素养提升的

学科实践，并对推动我国义务教育新课标的施行以及丰富学科

实践领域的理论研究提供参考。

关键词：杜威“做中学”；学科实践；义务教育新课标；

核心素养

学科实践是《义务教育课程方案（2022年版）》在探究

性学习基础上首次提出的迭代概念，倡导做中学、用中学、创

中学。作为“义务教育新课标”的全新概念，学科实践是本轮

课程改革的一个亮点。关于学科实践的落地方略，已有研究主

要从培育核心素养角度进行解读。比如崔允漷认为，学科实践

是一种新型的实践育人方式，学生要“像专家一样思考”；余

-1-

文森认为学科实践是培育核心素养的路径，可以帮助学生通过

实践掌握“最有价值”的内容，从而达成育人使命。的确，这

些解读为学科实践明晰了方向，但仍无法突破学科实践如何落

地的现实困境。杜威“做中学”理念已经在很长一段历史时期

影响了我国的教育改革观，从学科实践的提出中便可见到“做

中学”的影子。杜威“做中学”思想不仅是一种教育理念，更

是一种教育方法。为此，基于杜威“做中学”思想探究学科实

践的落地方略，不仅可以进一步明晰学科实践的意蕴，促进学

科实践的真正落地，推动“义务教育新课标”的施行，也能为

学界更好地开展学科实践的相关理论研究提供参考。

一、学科实践的现实之困

“强化学科实践”是我国《义务教育课程方案（2022年

版）》倡导的落实素养目标的重要学习和育人方式。在强调素

养生成的政策背景下，专家学者、一线教师等纷纷站在素养角

度，对学科实践进行解读，试图探索出学科实践的落地方略。

但素养本身就是一个宏大的概念集合，以往的解读难免会较为

宏观，且理论性较强，这就导致了学科实践在现实层面的操作

性受到限制，无法为教师提供具体的操作指南和实施策略。

1.目的设定偏宏大

目的设定偏宏大多是因为对核心素养的理解不到位，简单

地用核心素养引导学科实践，泛化了学科实践的目的，导致学

-2-

科实践的实施难以落实。

学科实践作为本轮课改中提出的全新概念，必然是响应国

家学科育人号召，回应培育核心素养需求的。余文森教授认为

“学科实践是核心素养形成的路径，解决了学科育人活动怎么

教、怎么学的问题”；崔允漷教授从本世纪初提倡的自主探究

学习出发，认为现在的学科实践不是对以往探究学习的取代，

而是对其的进一步深化和完善，是学习方式变革的突破口，为

学科育人问题提供了新的范式。从教育角度看，学科实践的提

出是知识观由静到动的必然结果，体现了对于学习方式由静到

动转变的需求。殷黎荣认为学科实践作为学科育人的重要抓手，

意味着学习不仅是理解知识的需要，而且是激发学生生命活力、

促进学生生命成长的需要；夏永庚认为“学科实践就是要打破

学生‘知其然不知其所以然’的呆滞、无生命力的知识学习状

态，通过实践将学生的学习过程及学习积累激活”。

以上所述从理论上肯定了学科实践对于学科育人的重要

作用，赋予其“育人使命”，对明确学科实践的价值方向起到

了一定的引导作用，同时也说明了学科实践是一个动态过程，

因而对其落地方略的解读不应仅仅停留于理论的静态层面，否

则会导致指导学科实践的目标过于宏大而难以落地。

2.行动实施难落实

在核心素养大方向的指引下，学科实践实施的过程被认为

-3-

是核心素养形成的过程。余文森教授认为，学科实践是对以往

“双基型”教学方式的颠覆，是一种实践型的育人方式，学科

实践的过程就是将知识加工成素养的过程，是把书本上的知识

变为学生的必备品格和关键能力的过程；张晓娟认为，学科实

践就是在回溯知识