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呼喊数学学习方式的转变

首先什么是学习方式?

“学习方式”是当代教化理论探讨中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的说明并不完全。但依据华东师大课程与教材探讨所的孔企平博士回答：学习方式不是指详细的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向;不是指学习的详细小策略,而是指学习的大趋向。

为什么要转变学生的数学学习方式呢？

一、最新颁布的《基础教化课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探讨、勤于动手，”“大力推动信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新生课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从老师教的角度探讨变革教的方式转为从学生学的角度探讨变革学的方式。

二、数学本身的发展,特殊是数学已得到广泛的应用,数学探讨的方式也发生了很多重大改变,如机器证明、试验证明等探讨方式正在蓬勃发展。这须要学生学习数学的方式也要随之改变。

三、科学技术的发展,我们正在进人信息化时代。这些正在转变小学数学教学的重点,冲击着原来的教学模式。如数的计算是原来教学的重中之重,而现在这方面的内容,应当有所减弱。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探究、合作沟通等多种教学模式的综合运用。

四、新时代对公民素养提出了新要求。新时代须要每一个公民要有创新精神、实践实力、收集与处理信息的实力、合作沟通实力、自主学习实力。?

怎么样去转变学生数学学习方式呢？

总的来讲，我觉的要转变学生数学学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应当提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主子,使学生的主体意识、能动性和创建性不断发展,培育学生的创新意识和实践实力。这就须要提倡自主、实践、探究、合作的学习方式。

所以我以为应当从以下四点去实现这个转变：

1．注意培育学生自主学习、探究学习的数学爱好。

（1）创设“愤悱”氛围，开发学生自主、探究学习数学的原动力——“我要学”

老师是课堂教学心理环境、课堂氛围的干脆创建者，老师应依据教学内容，了解学生已有的学问阅历，找准学生的起点，发挥老师自身的创建性，以数学特有的美感与老师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象学问于生动形象的课堂教学活动中去，创设详细的教学情境，激发起学生对数学的剧烈爱好，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个剧烈的“我要学数学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。

（2）全体发展，全面发展，体验自主探究学习的胜利，让每一个学生都说——“我能学”

数学学问的学习是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程。而现今，我们的学生在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是学生学习数学的最大敌人。因此要转变学生的学习方式，使学生主动、自主地探究数学学问，老师必需敬重爱惜每一个学生，课堂上要给全部的学生展示自己、表现自我的机会，而且机会要均等，特殊是不太擅长表现自己的学生，老师要更多地关注，要让每一个学生体验胜利。在学习的过程中，学生由于各方面的因素，因而其发展速度是不一样的，学习的实力也是有差异的，老师要采纳多元评价方式，胜利不分大小，只要进步了就要赐予激励性的评价，在师生一起共享每个学生胜利与欢乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的持续和增加，长此以往，学生就会有充分的学习数学的信念和热忱。

（3）注意实践操作，培育自主探究学习的实力——“我会学”

在学生有了数学学习的爱好和热忱后，作为老师应引导学生深化进到数学学问的王国中去遨游。数学学问来源于生活，因而每一个学问点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过视察、思索、分析来获得有关的数学学问。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。如一位老师在教“分数的意义”，相识几分之一时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成3份，如：一根绳子、一张纸、6个苹果、9条围巾。然后找出其中的一份，再通过师生共同视察、分析、思索，得出：这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的3份中的一份，因而都可以用三分之一来表示，从而又揭示了“单位1”的概念和分数的意义。通过这样的实践，让学生深刻地体会到分数是表示两部分物体之间的关系的一种数，它是建立在“平均分”基础上得来的。而这个“单位1”，大可至大千世界，小可小到“仟毫微小”，学生在做中真正理解了分数的意义，而且培育了学生思维的广袤性和创新性，驾驭了数学学习的方式，从而使学生达