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现代教育理论对教师专业发展的影响

张方平孙欢欢

(上海师范大学语文课程与教学论专业，上海200000)

摘要：教师专业发展是教师专业知识、专业技能、社会学以及生理学等为现代教学理论的发展奠定了坚实

专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识由低到的基础。

高。逐渐符合教师专业人员标准的过程。对现代教育理论哲学认识论与方法论仍然是现代教学理论的首要基

的学习可增进教师专业知识与技能。完善教师的专业情意础．纵观战后中外教育理论著作，它们无不用哲学认识论

与专业价值观，提升教师的专业发展意识与专业自主权。与方法论来支撑自己的理论，都集中体现了“从生动的直

关键词：教育理论教师专业发展影响观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的认识论。

自从赫尔巴特首先将心理学作为教学理论的研究基

一、现代教育理论的特征础以来．心理学在教育科学化进程中扮演的角色越来越

1．理论基础的广泛性重要。特别是现代认知心理学对学习问题的研究，对教学

回顾教学理论发展的历史进程，不难发现，教育理论理论的发展起了直接的推动作用。另外。生理学、社会学

的突破和进展，常常源于理论基础的发展。哲学、心理学、等领域的研究也为教育理论的发展奠定了基础，这反映

年级，学生的思想教育、心理特点的分析以及整个年级的要组成部分。分别承担着不同的角色与功能，年级组重在

教育活动的安排，教研组又无法取代年级组的这些职能。提高教学效率。教研组重在提高教学质量，各个成员组既

从结构的静态观看．组织是由若干部门按一定的结要理顺关系保持相对独立性．又要互助合作加强协调与

构方式组合而成的完全体。有了组织机构还要有人员配沟通，充分发挥各自应有的功能。以促进学校教育教学质

备和组合，并赋予明确的职责。才能使组织处于运行状量的提高。

态；从结构的动态观上看．组织的设置是为了“活动”纳入首先，加强制度化建设。学校要建立健全相关教育教

一个管理系统中去运行。这样的组织就是一个活动学管理制度，诸如听评课制度、备课制度、教学质量监控

体——由若干人，为完成特定任务，进行分工合作。产生制度、岗位职责等．作为学校教育教学基层组织建设过程

交互行为的活动体。中的制度化保障；同时，严格执行，强化管理，明确职责，

因此，学校无论是年级组办公形式为主，兼有教研组；使其在教育教学中各组的职能突出化。

还是以教研组办公形式为主，兼有年级组；都存在着协其次，加强年级组与教研组之间信息资源的沟通与

调运作问题、职责明确分工问题、功能的充分发挥问题。共享。处在教育教学管理环节的年级组、教研组．紧紧围

1．关于协调运作机制问题绕着提高教育教学质量和水平这个中心，有着最终的共

年级组和教研组的工作不能倚重某一方面而轻另一同目标。信息资源的共享，有利于各组及时掌握教育教学

方面。应当在学校管理机制中处在同等地位。这是因为教的新变化、新动态．更好地开展本组工作。

育目标和管理目标并重，教育与教学同向。并且要达到有再次，强化备课组的自治能力。学校规模的扩大，

机结合、协调运行才能使学校总体目标提高达成度。降低了教研组对教师个体的影响．年级组的出现缓解

2．关于职责明确问题