纲要上第9课 两宋的政治和军事 教学设计(表格式).pdfVIP

《第9课两宋的政治和军事》教学设计

教学指导思想与理论依据

“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基

础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创

设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取

历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。

教学背景分析

（一）课题及教学内容分析

本课选自统编版高中历史《中外历史纲要(上册)》第三单元第9课，包括宋初中央集权的强化、边防压

力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安四个子目。

本单元的单元标题是“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，辽宋夏金元是继三国两晋南北朝之

后又一个北方少数民族活跃的时期，但此时北方少数民族有所发展，形成与中原王朝对峙的局面。这一局面

可分三个阶段：北宋与辽、西夏的对峙南宋与金、西夏的并立，元朝的统一。宋朝为了解决唐代遗留的藩镇

割据问题，强化君主专制中央集权，创建出一套具有赵宋一朝特色的“祖宗之法”。“祖宗之法”使得宋朝

内部统治比较稳定，社会经济高度发展，学术文化也取得突出成就，但也导致宋朝军事力量不振，与北方少

数民族交战处于劣势。与这一时期的战争相比，各民族之间经济和文化联系更为持久和稳定，呈现出互相交

融的趋势。元朝结束了多民族政权并立的局面，成为中国历史上第一个由北方少数民族建立的统一王朝。

《两宋政治和军事》一课在这一单元中起着纽带的作用，“祖宗之法”加强中央集权的措施导致宋朝自

身内部出现了政治危机和财政危机，军队战斗力不足，这就为多民族政权的并立提供了可能性，也客观上为

各民族间可以以温和的方式交流交融。同时，宋代自太祖、太宗开始形成的“祖宗之法”和奉“祖宗之法”

之上的观念不断渗入到皇帝和士大夫群体中，深刻影响了赵宋一代的政治判断和历史走向。在“循旧”的政

风中一旦出现不同的声音，就会导致朝廷内部的党派倾轧。最终保守派占据上风，北宋也因此失去了自救机

会，靖康之变后北宋灭亡。南宋偏安一隅，“祖宗之法”更加失去生命力，赵宋一代最终在蒙古铁骑下灭亡。

课标解读中把宋代加强中央集权的措施作为本节课的要点，故在本节课教学中主要采用史料实证的形式并辅

以学术界研究成果帮助学生充分理解宋初采取相关措施的内在逻辑，训练历史解释的能力。

（二）学生情况分析

新教材的对于历史的叙述更加提纲挈领，所配的文字和图片和旧教材相比更能吸引学生的注意能力。

本课的授课对象为高一学生。高一的学生对我国古代历史发展的顺序和脉络已经有了一定认识，并且具

备了一定史学基础。近年来影视资料和历史读物的普及也使得这一阶段的学生对宋朝历史有了一定了解和认

识。

但学生对历史核心素养的认知不足，对于高中历史学习的要求尚不明确，故本课的问题的设计既要有情

境性、趣味性，激发学生学习兴趣；又要符合学生认知的逻辑层次，先简单后困难，层层深入，步步扎实；

同时要突出历史核心素养，培养学生用史料阅读培养基本的历史解释能力。

教学目标

1.理解并分析北宋初期加强专制集权措施的背景、“祖宗之法”的内容和对宋朝的影响、“祖宗之法”对

两宋与辽夏金少数民族政权之间战争的影响、评价王安石变法等问题，培养全面、客观认识两宋历史问题的

唯物史观。（素养目标：唯物史观）

2.通过欣赏古代绘画、解读文字材料等信息，分析宋代加强君主专制、中央集权的原因、措施、特点及影

响，提高运用史料分析历史问题的能力。（素养目标：史料实证）

3.能够大致理解两宋300多年的历史，清楚重大历史事件发生的大致时间；通过观察历史地图能够清楚两

宋的疆域以及宋朝与少数民族政权的对峙关系。（素养目标：时空观念）

4.运用历史图片和历史资料等材料，认识宋代“祖宗之法”如何解决唐代遗留的藩镇割据问题，加强了君

主专制和中央集权；但同时也造成了行政效率低下，制度僵化等问题。培养学生有效解读材料、自主分析归

纳知识的能力。（素养目标：历史解释）

5.通过对王安石变法相关背景、内容的学习，认识中国古代士大夫以天下为己任的爱国精神和实干精神，

培养家国情怀。（素养目标：家国情怀）

教学重点和难点

（一）教