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对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识

第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识

对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识

新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记

忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。“自主

学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以

学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰

富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现

教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方

式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教

的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也

就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高

学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能

力。因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。

一、自主学习

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积

极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种

综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学

习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，

在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发

展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的

学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能

力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高

1、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和

作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课

堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等

对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，

取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的

职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；

师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；

教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不

是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然

闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的

主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，

数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，

这节课的学习任务也是你们的。老师

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分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的

自主性得到了充分的发挥。

4、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数

的数除法复习时，可让学生思考：A、你学到了什么？举例说明。B、

还有什么不懂？C、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行

讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举

例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以

“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。

学生学得就很愉快了。

5、建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：

形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的

引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，

并不断提高、拓展。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学

生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高

涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生

才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能

不断提高课堂教学效率。

二、合作交流

采用小组合作制，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共

同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：

积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组

之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施

教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从

而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，

采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、

理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生