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新课程改革背景下的课堂教学评价研究课题

结题鉴定报告

一、课题的选题、研究意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评

价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高

和改进教学实践的功能”；要“建立促进教师不断提高的评价体

系”。课堂教学是基础教育课程改革的主阵地，课堂教学的评价方

式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面。我们在教研工

作实践中组织教师开展课堂教学评价时，经常会感到教师在评课时

1

存在着“三重三轻”的现象：、重教师轻学生。评价重在评教师教

的行为，而忽略课堂中学生学习的情况,例如传统教育学教材中关

于一堂好课标准的论述都集中于教师的“教这种评价取向强化了课

堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。这是导

2

致多年来“学生主体”难以在课堂中真正落实的重要原因。、重评

定轻讨论。传统评课的着眼点在“评”，而不是在“议”，出于切

身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的

教研风气。更有甚者，出于“评”的需要，个别专家和领导的主观

意见成了金科玉律，取代了教师们的广泛争鸣，使教研活动彻底形

3

式化。、重结果轻过程。传统评课关注教学效果而忽视教师在上课

过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教

学过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师

教学行为的刻板化、划一化。这些现象的存在，使课堂教学评价失

去了其应有的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力，

严重违背了基础教育课程改革的宗旨。

由于课堂教学评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性

的判断活动，评价工作始终贯穿于教学实践活动的全过程，因此，

课堂教学评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课

堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具有突出

的发现、判断、提升三重价值。通过评价，可以发现教师在课堂教

学中某个教学活动或教学行为的价值；通过评价，可以了解教师的

实际教与学状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念指导下

处理信息，从而对师生在课堂中的行为与活动的优劣及其程度作出

判断，为改进课堂教学提供反馈信息；并通过发现价值和判断价值，

实现教育教学质量提升的价值。开展课堂教学评价研究，对推动教

师专业化成长，促进课堂教学质量的不断提高具有重要的作用。特

别是随着基础教育课程改革的推进，校本教研制度的普遍建立与逐

步完善,开展听评课活动已成为校本教研中最普遍的、常态的教研

形式之一，也是研究课堂教与学行之有效的重要方法和途径，开展

课堂教学评价研究已普遍受到关注，更突显出它的现实意义和价值。

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策

背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术

科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综

合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他

们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长

期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知

识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，

还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，

能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长,成长是需

要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教

育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康

的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时

加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量,而

不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课

延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的

那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指

标，才是真