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小学音乐课题研究

《小学音乐学习兴趣的培养》课题主持人：

冯浩吴丽霞在学校音乐教育中，教师运用艺术载体

音乐作品这一主要媒介，向受教者进行熏染、陶冶、塑造，从而

美化人的心灵，提高人的修养。

但长期以来，我们的音乐课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难

以唤起小学生的音乐学习兴趣。

我们不得不面对这样一个尴尬的现实现在的小学生对音乐课不

是特别感兴趣，就连音乐教师自己都承认音乐课不好上，老师们

绞尽脑汁设计了有趣的教学环节想带动学生的情绪，可是到头来却

没人理睬你，原因何在？其一，学生由于年龄小，知识欠

缺，理解能力不足，对音乐有完全不熟悉的陌生感。

这种陌生感便是学生与音乐作品之间的心理距离，心理距离越

大，也就越没有兴趣，难怪那些被世人公认为美妙的音乐，在某些

学生听来也是不屑一顾，无动于衷的。

其二，教师缺乏对感性这一概念的正确理解，忽略学生

的感受。

从感性这一概念仍然有感觉和感受之分，感觉是被动的、无

感情的接受，而感受则是主动的，有感情的投入。

在学习音乐时，不论学生有没有兴趣，教师为了完成教学任

务，都会打开录音机让学生听音乐，使学生常常处于不情愿的被

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动阶段即感觉阶段。

由此可以看出施教者从主观上忽略了受教者主动、有感情投

入的一面，使受教者处于被动状态，停留在感觉阶段。

其三，由于教育观念、教学方法的陈旧，造成了学生

的心理负担。

在学习音乐中过多地强调学习技术，为认识乐谱，每一

课必练枯燥的视谱或干巴巴地点唱音符，有的时间长达20分钟，从

根本上变成了强技术操练。

错误地将学习识谱变成学习音乐的首要任务，把会不会识谱做

为衡量一个人懂不懂音乐的标准，偏离了音乐教育的方向。

而且由于纯技术的训练带有一定的强迫性，迫使学生产生对学

习音乐的厌烦心理，以至丧失了学生学习音乐的热情和信心。

以上原因的探究，我们已清楚地看到施教者与受教者两

方面的不协调，主观认识的偏颇以及实际操作中的盲目性，形成了

学生与学习音乐之间的盲点：

即心理距离，也就是学生对音乐没有兴趣的根本原因。

正如心理学家舒帕尔.卡格安在观察儿童的行为时发现：

在那些十分熟悉的事物面前，儿童们总是表现得心灰意懒，毫

无兴趣，他们仍显得无动于衷，只有那些与他们熟悉的事物有所不

同，但又看得出与他们有一定联系的事物，才能真正地吸引他们。

这就需要我们努力寻找那条与他们熟悉的事物有所不同，但

又看得出与他们有一定联系的事物的纽带，巧妙地将学生与学习音

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乐拉近，连接在一起，排除心理距离这一障碍，使学生获得良好

的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。

综上所述，为了提高小学生的音乐素质，培养他们的

音乐学习兴趣，我们感到必须要摸索出一套符合小学生心理和生理

的音乐教学方法，以促进小学音乐教学的发展。

经过一段时间的考察和研究，我们提出了小学生音乐学习兴

趣培养的研究这一课题。

研究的方法：

1、文献资料法：

在课题的准备阶段，主要收集各种教学参考书，集中搜集关

于提高学生兴趣的方法，然后运用于实验课教学中，提高学生对音

乐课的兴趣。

2、调查法：

采用不同规模、方法的调查法。

课题研究前提，针对学生对音乐课的兴趣进行调查。

研究中期，主要调查学生对实验课的反应，调查学生喜欢什

么类型的音乐课。

最后一次调查，是对选定的年级和班级进行对比调查。

3、个案研究法：

选定几个具有大部分学生共同点的学生，进行观察，谈话调查，

研究归因，探索如何提高小学生学习音乐的兴趣。