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基于真实情境的小学四年级武术大单元教学

设计

作者：袁杨彭硕李思南李燕史红亮

来源：《体育教学》2022年第07期

摘要：基于指导思想与理论依据、武术项目特性和四年级背景分析，以小学四年级上学

期武术套路组合主题18课时大单元教学方案为例，设计“长拳基础套路五步拳的攻防与演练”

的大单元学习主题。围绕大单元学习主题，从内容要点与课时分配、课次学习主题、运动能力

学习目标和“学会、勤练、常赛”基本框架，呈现具体大单元教学方案的设计思路。该设计预期

达到的效果是基于“學会、勤练、常赛”的理念，在课堂教学中以真实情境的学习方式，激发学

生主动参与武术运动的意识，从而帮助学生在武术学习中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤

炼意志。

关键词：小学四年级;真实情境;学、练、赛;攻防与演练

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1005-2410（2022）07-0007-05

通过大单元课堂教学，使学生掌握在武术比赛中上场前行礼，下场前行礼，成绩出来后行

礼的“三礼”，了解规则与裁判以及在套路组合比赛中结合“精、气、神”展现的时机和武术套路

锻炼的价值。大单元课堂教学让学生对技战术在套路比赛、对抗以及其他情境中合理运用有所

领悟，对武术套路运动能力的提升产生质变。通过这样18课时及以上的连续性、完整性、专

业性的大单元学习，才能实现武术套路组合的深度学习，激发学生的兴趣，培养运动专长。因

此，本文以小学四年级上学期武术项目的真实情境主题18课时大单元教学方案为例，围绕大

单元教学方案的学习主题设计依据、设计思路、设计特色三个方面进行阐述。

一、大单元学习主题的设计依据

设计具体的大单元学习主题的依据主要包括指导思想与理论依据、武术运动项目特性分

析、小学四年级背景分析。

（一）指导思想与理论依据

小学四年级武术真实情境主题大单元以“立德树人”为根本任务，坚持“健康第一”的指导思

想，依据义务教育体育与健康课程标准，遵循四年级学生发展认知规律，培养武术运动兴趣，

参与武术运动，提高武术套路技能，发展专项体能，培养团队协作意识，塑造体育品德。基于

“学会、勤练、常赛”的理念，在课堂教学中以真实情境的学习方式，激发学生主动参与武术运

动的意识，以武术长拳基本功、动作组合以及五步拳学习为主线，关注个体差异，从而达到帮

助学生在武术学习中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的目的。

（二）武术项目特性分析

武术是以技击为内容，以身心练习为基本手段，有着悠久历史的中华传统体育项目。作

为封闭式运动技能，武术对于培养学生优美的体态、提高对于身体的控制能力以及形体表现力

和情绪调节上都有突出的促进作用。在进行武术展演或功力练习时，不仅要专注动作技术、表

现力，同时也强调武术礼仪的运用。因此，武术运动的学练对于学生增强体质、提高修养、德

智体全面发展均具有积极的引导作用。在小学四年级武术真实情境主题大单元学习中，主要围

绕“长拳基础套路五步拳的攻防与演练”为学习主题，进行武术基本功及套路组合动作以及简单

的规则与裁判学习为内容，同时更要关注小学四年级学生身心发展特点，充分发挥武术项目的

本源乐趣。

（三）小学四年级背景分析

小学四年级学生经过前三年的武术基本功以及武术操的学习，已经对于武术这一运动项目

有了初步的了解和认知，也掌握了一些武术的基本功和基本动作方法。这一阶段的学生正处在

柔韧、速度、灵敏等身体素质发展的敏感期，学习和掌握技术动作较快、可塑性强，但身体动

作协调性及准确性较弱。在心理方面，这一阶段的学生好奇心强，兴趣广泛，开始由被动学习

向主动学习转变，但注意力不够稳定，有意注意亟待完善。因此在教学过程中多运用启发式教

学，引导学生主动学习武术知识，积极参与武术的多种学、练、赛活动，将个人功力赛、攻防

演练赛、套路展演赛等真实比赛情境融入课堂，让学生在比赛中体会动作，同时对学生渗透

“武德”教育，从而提高学生的实际运用能力，实现体能、技能、心理、品格、品德等的全面成

长，实现学生身心全面发展。据上所述，小学四年级上学期武术大单元学习主题设计为“长拳

基础套路五步拳的攻防与演练”。

二、大单元教学方案的整体设计思路

大单元的组合依据是：运用系统论的“整体原理”编排教材，沟通教材之间的联系，使每个

单元不再是零散的“知识点”，而是一个“知识链”，从而有效提高学生的知识技能。小学四年级

上学期武术大单元教学方案，围绕“长拳基础套路五步拳的攻防与演练”学习主题